小學語文作業設計探究

次仁拉姆

摘要：《姓氏歌》是部編版一年級語文下冊識字2的課文，是與每一個中國人息息相關、聯系緊密的姓氏有關的歌謠，每一個人都有自己的姓氏，姓氏的寫法、讀法等，通過富有節奏感的傳唱，同學們已經有了初步的認識，作業活動設計就是在孩子們學習的基礎上，進一步結合兒歌、識字游戲、學習活動等作業活動環節的設置，為學生的識字學習，提供豐富而生動的學習情境，真正體現“玩”中學，“做”中學的教學理念。

關鍵詞：小學語文;作業設計

1 兒歌熱身，唱起來

趙錢孫李，周吳鄭王;馮陳褚衛，蔣沈韓楊;朱秦尤許，何呂施張;孔曹嚴華，金魏陶姜……

讓學生跟著音樂，自主學習兒歌，了解兒歌，在自主學習的過程中，很多不認識的字，可能會打擊孩子們的歌曲學習的興趣，學生可通過親子合作，和家長一起查字典、識漢字;

設計意圖：搜索作業上給出的網址，找到百家姓兒歌，跟著音樂學兒歌、跟著音樂來識字，跟著節奏唱起來，在音樂的帶動下，能夠跟唱、伴唱兒歌;這首百家姓兒歌，不僅節奏感強而且韻腳明顯，讀起來朗朗上口，非常適合學生唱讀。與此同時，將親子互動、親子合作的形式融入到作業完成的過程中去，讓孩子們在和家長的親密互動中，培養起識字學習的強烈的興趣;情快的音樂節奏，愉悅的學習氣氛，讓作業成為一件十分有趣的事，讓孩子們在學習的過程中，真正地成為學習的主人，能夠自主地參與到作業完成的具體過程中去，在積極的兒歌歡唱中，讓學生們開啟愉快的作業之旅。

2 生字加油，寫出來

姓（x______）雙（sh____）李（l______）國（g_____）shì（? ? ）fānɡ

（? ? ）

設計意圖：一年級的孩子，已經對拼音識字法有了一定的積累，在識字教學的過程中，將拼音和識字有效地結合起來，能夠讓學生在識字學習的過程中，更加有效地開展識字學習的過程，因而，學習的效果能夠在字、音、讀、寫的有效結合的過程中，得到有效地強化。

3 生字知識，說出來

（1）“姓”是______結構的字，部首是_______，可以組詞_______，________;

（2）兩個“又”讀（? ? ?），它的第一筆寫法是______;

（3）方的筆順是_______________________，共_______畫;

（4）“什么”的“什”讀_______，它還有一個讀音是________;

（5）王的部首是______，共______畫，第二筆是_______，最后一筆是______。

設計意圖;通過對漢字的部首、結構、讀音等各個方面的考查過程，讓學生在對漢字的最基本的組成部分的細節化的認識中，在對漢字的多角度認識的過程中，感受漢字的拼讀規則，感受漢字的書寫規則，聲母韻母，聲調標寫規則，左右結構、上下結構在書寫過程中的先后順序規則等，都能夠在長期的學習訓練中，得到有效地培養和發展;漢字文化也是中華文化的重要組成部分，漢字的書寫法則、書寫習慣等，和中華民族的人文風格等有著天然的聯系，在學習百家姓文化的過程中，感受和體驗漢字的構造和書寫文化，培養孩子們對漢字學習的強烈的興趣。

4 生字寶寶，找朋友

國（國家）（國民）（中國）

方（? ? ）（? ? ）（? ? ）

王（? ? ）（? ? ）（? ? ）

雙（? ? ）（? ? ）（? ? ）

設計意圖：通過漢字寶寶找朋友活動的開展，給每一個漢字，找三個不同的朋友，雖然朋友們的樣子是不一樣的，但是意義是相似或相近的，這體現了漢字意義的聯系性。從漢字的組詞中，同學們能夠認識到，漢字的意義在富有多義性的同時，還富有關聯性，每一種意義之間或多或少有著其特殊的聯系性;讓學生們在游戲活動的開展過程中，感受和體驗不同的漢字在與不同的漢字的聯合中，衍生出的豐富的意義內涵，讓同學們在千變萬化的字字組合中，感受漢字的多義性，感受漢字文化的豐富性，從而使學生們養成良好的漢字品讀和思考的習慣，在積極的學習體驗中，實現學生的語文素養的有效提升。

5 漢字大咖，變身秀

拆字法：張=（弓）+（長）;胡=（? ? ）+（? ? ）;許=（? ? ）+（? ? ）;李=（? ? ）+（? ? ）;吳=（? ? ）+（? ? ）;雙=（? ? ）+（? ? ）。

釋義法：天下第一家，人人都愛它，人前他最小，春季開白花（打四個姓氏）——__________;凌寒獨自開（打一姓氏）________;林場前后聞羊聲（打一姓氏）_________;享樂在后（打一姓氏）__________。

組字法：半布春秋（打一姓氏）_________;一日一月非今天（打一姓氏）_________;林一半，字一半（打一姓氏）________。

析字法：四個山字山靠山，四個川字川連川，四個口字口對口，四個十字顛倒顛。（打一姓氏）________;千字不像千，八字排兩邊，有個風流女，卻有鬼來纏;（打一姓氏）（親子共猜）________;孔明借箭草人充，曹操北兵走西東，一口想吞孫吳地，卻遭周郎用火攻。（打一姓氏）（親子共猜）________。

設計意圖：將生動的姓氏學習活動，與趣味化的猜字謎活動聯系起來，從拆字、組字游戲，讓同學們在認識到很多漢字，是字與字的組合，他們的組合是并不是無意義的偶然性的組合，而是有一定的組合規律的;而在釋義法、析字法等對漢字的組合、結構等內容的形象的分析和思考的過程中，在親密的親子互動中，讓姓氏在同學們的學習活動開展的過程中，更加豐富多彩，同學們在豐富的識字活動開展的過程中，對識字學習的興趣和參與程度也必然會隨著游戲活動的趣味性的增強而不斷提升。

6 歌曲創編，我最棒

你姓什么？我姓李。什么李？木子李。他姓什么？他姓張。什么張？弓長張……跟著課文，我們一起來把這首姓氏歌豐富起來吧！

你姓什么？我姓孫。什么孫？子小孫。她姓什么？她姓姜。什么姜？羊女姜。她姓什么？她姓許。什么許？言午許……

設計意圖：通過歌曲創編活動，讓學生們興趣的引導下，跟著姓氏歌，進一步展開豐富的歌曲創編活動，在歌曲創編活動中，豐富學生的思維能力和歌曲創編能力，讓識字活動在學生們對學習活動的積極而活潑的參與體驗的過程中更加高效。

總的來說小學語文作業設計還可能更加多種多樣，豐富多彩，相信小學語文教師只要在作業設計中多思考，多用心，一定可以讓學生更好地鞏固課堂上所學的知識，進而提高教育教學質量。

參考文獻：

[1] 薛峰，張蓉，朱新亞.提升小學語文作業設計與實施品質[J].上海課程教學研究，2019（Z1）.

[2] 王麗云.談新課程背景下學生語文作業的設計[J].甘肅教育，2015（23）.

（作者單位：西藏昌都市貢覺縣實驗小學）