讓閱讀為小學數學添上魅力的彩妝

肖玭

摘要：小學數學的學習是需要從閱讀開始的，我們只有讀懂題目、了解題意，才能更好的找出題目中各種變量及其關系，進而做對題目。因此閱讀在小學數學教學中有著極其重要的作用。但在具體教學中，閱讀并未受到足夠的重視，從而影響了閱讀價值的發揮。在此，文章就針對該話題展開了詳細的論述。

關鍵詞：小數數學閱讀;重要意義;教學現狀;有效對策

一、引言

我曾在教學實踐中，和一位小學生發生了一段有趣對話。老師：“同學，你的語文得了96分，為什么數學只有72分呢？”學生：“老師，因為我不喜歡數學，一是一、二是二，除了算題就是算題，干巴巴的沒意思。”老師：“那你為什么喜歡語文啊？”學生：“語文很有趣啊，可以認識很多字，認識了字可以看很多故事書。”這段對話讓我久久思索。數學是一門邏輯性學科，著重培養學生的邏輯思維和抽象思維，與語文學科截然不同。基礎數學中，都有某種標準解答，比如“一加一，就等于二。”從單純感知上來說數學確實是“干巴巴的”“說一不二”，讓小學生充滿好奇的想象世界無從拓展，顯得干枯乏味、“沒意思”。如何給小學數學添光加彩，讓它更具魅力呢？帶著這樣的思考，我開展了本文的研究。

二、閱讀在小學數學中的重要性

閱讀能讓小學數學“有滋有味”。《義務教育數學課程標準》指出：“數學作為對于客觀現象抽象概括而逐漸形成的科學語言與工具。”簡而言之，數學其實是一種“科學語言”。怎么學好語言？關鍵是要用好用足用活“語文領域的方法”——閱讀。蘇霍姆林斯基曾說過：“閱讀促進人們思考。”“良好的閱讀，能讓語言生花。”

第一，良好的閱讀，能增強小學數學學習的準確性。數學符號對小學生來說，不同于單純文字易于理解。同時數學中的文字、圖表、符號等多種語言的運用，增加了理解把握的難度，良好的閱讀能讓學生掌握各種語言表述的準確信息，不至于“摸不著頭腦”，造成老師讀題可以寫出正確答案，自己讀題不知所云的現象。

第二，良好的閱讀，能增強小學數學學習的層次性。在準備把握各種數學術語傳達的信息之后，良好的閱讀能讓這些信息實現重組整合，給予了學生假設、推理、論證的空間，實現由表及里，由此及彼，舉一反三，推動由直觀感知到理性升華的飛躍。

第三，良好的閱讀，能增強小學數學學習的趣味性。在數學應用題中，語言表述多，上下聯系強，良好的閱讀能力使學生輕松從所給的材料中找出必要條件解決實際問題，從而讓他們享受到成功的喜悅，進而在喜悅中更加增強學習數學的興趣。同時，良好的閱讀能讓學生把數學與生活聯系起來，與自己感興趣的事物聯系起來，從數學途徑品味自然動態、人生故事，從而增加了探索數學奧秘的熱情與動力。這樣一來，數學便由“索然無味”變得“妙趣橫生”。

三、小學閱讀教學的現狀

第一，數學閱讀“價值觀”的缺失。目前存在一種對數學閱讀認知的誤區：認為閱讀是語文學科的事，與數學教學沒有多大關系。近年來一些專家學者已經注意到這個問題，并發出了加強數學閱讀的呼吁，但這種呼吁分貝不大、影響有限，被掩蓋于無視數學閱讀的茫茫大流之中。

第二，數學閱讀“存在感”的缺失。大部分人只是在上課時翻翻數學課本，課后不停刷題，無法達到數學閱讀的層次和高度。當前小學生面臨的學習和考試壓力比較大，課余時間往往被分配給了完成家庭作業和課后作業、學習第二課堂、學習專業特長等，難以自發開展數學閱讀。同時，數學教材盡管通過圖文設計提升了感染力和形象性，但在語文閱讀、思品閱讀的擠壓之下，數學閱讀的空間更見狹小。

第三，數學閱讀“方法論”的缺失。在家長沒有充分了解數學閱讀重要性和教師對數學閱讀的引導、指導少之又少的背景之下，即便少數學生有數學閱讀的行動自覺，但由于沒有科學方法指導，讀什么，怎么讀，成為難題，學生只是隨性而為、孤軍奮戰，事倍功半、成效不大。

四、提升閱讀質量的有力措施

第一，著力激發閱讀興趣。興趣是最好的老師。只有激發學生的對閱讀的好感，才能樂于閱讀、享受閱讀。一是發揮教師的示范力。小學生具有極強的模仿能力，這就要求教師要從提高閱讀水平，在課堂教學中用形象、活潑、感人的語言進行閱讀示范，引導學生開展閱讀、愛上閱讀。二是發揮故事的吸引力。善于引入已有的數學故事，教師還可以把數學知識編寫成數學故事，將知識點貫穿于故事情節中，用故事感染學生，比如在小數點教學時可以說《小數點的代價》。三是開發學生的表現力。還可以適當開展數學閱讀課，引導學生在課堂上主動閱讀討論，積極表現，然后給予適當鼓勵與表揚，比如：“你的聲音真好聽，我喜歡你們這樣的聲音！”“你說的真不錯，咱班的孩子可真厲害！”通過口頭表揚激發學生閱讀的內生動力。

第二，著力培養閱讀習慣。習慣具有強大的“生產力”。實踐表明，小學生數學閱讀習慣一旦養成，其數學學習就會發生從量到質的變化。一是注重課前閱讀培養。利用上課前的時間或早讀時間，讓學生自己進行或者由班干部帶頭組織數學閱讀，營造數學閱讀的濃厚氛圍。二是注重課中閱讀培養。可以通過閱讀就能解決的問題，一定要讓學生自己去讀，例如求比一個數多幾的數用加法時，讓孩子自己去閱讀找到閱讀的關鍵字“多”;教師可以為學生提供豐富的觀察性材料，如視頻、實物、圖形、板書等等，如在100以內的減法列豎式時十位不得為零，可以說一個關于0占位的故事，引導學生有目的地進行思考和觀察，在思考中形成學生的閱讀能力。三是注重課后閱讀養成。要鼓勵學生在家的時間用起來，并幫助學生尋找與數學相關、有價值的閱讀材料，來提高和鞏固學生的數學閱讀能力。比如，《數學歷險故事》《數學閱讀》《小學數學閱讀——數學在哪里》等。

第三，著力訓練閱讀技巧。小學生由于受年齡和閱讀經驗等方面的制約，還不能很好地掌握閱讀的方法和技巧，這就需要教師進行精心指導，針對學生的特點選擇有效的閱讀方法。對小學數學閱讀而言，有三種方法值得借鑒。一是全面通讀法。小學生讀題容易粗心大意，普遍出現漏字掉字現象，特別是可能會忽視看似不起眼但至關重要的字詞，這就要求教師引導學生必須先通讀一遍，逐字逐句地讀，以防蜻蜓點水、顧此失彼。二是反復閱讀法。書讀百遍其義自見。有些題目讀一遍之后，學生難以理解。這就要求引導學生反復讀，對難點字詞要仔細反復地琢磨，得出概念信息、直接信息、隱含信息等，確保讀明白。三是重點標注法。小學生注意力有限，有時讀了幾遍還是分不清題意，這就要求邊讀邊作標注，用打點、劃線等方式，標注“相等”“一共”“比”“多于”“平均”“所有”“還剩”“最多”“最少”“再”“相差”等關鍵詞字眼，再慢慢悟出這些關鍵詞的意思，邊讀邊想邊梳理，最后達到理解全題的目的。

五、結語

總之，培養數學閱讀能力是提高學生數學學習水平的重要前提。數學教師要善于引導、鼓勵、支持學生開展數學閱讀，讓學生在想讀、會讀、樂讀中提升數學興趣、探索數學的奧妙。

參考文獻：

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