大學英語口語教學探究

韓夢然?楊勝娟?周秀娜

摘要：口語教學是大學英語教學中不可或缺的一部分，學生的口語學習質量與水平直接影響其英語知識學以致用的能力。但長期以來，無論我國大學英語如何實施教學改革，總是無法根治“啞巴英語”的頑疾。據 2018 年雅思成績白皮書公布，中國考生的口語成績 5 年中僅提高0.02分。至于大學生在口頭交際中不能無障礙地使用英語的問題，在絕大多數高校已然常態化。對此，該文謹對我國大學英語口語教學的現狀進行梳理分析并就其優化策略提出思考見解。

關鍵詞：大學英語口語，大學口語教學，提高能力

一、現階段大學英語口語教學狀況

客觀地說，在根治“啞巴英語”的問題上，多數大學英語教學工作者已經做到了“守初心、擔使命”：至少從 2002年教育部高等教育司時任司長張堯學發表《在大學英語

教學改革研討會的講話》起，大學英語口語教學研究即成為一個常說常新的話題，而各種被認為有助于培養學生英語口語能力的教學方法，如聽說法、交際法、任務型教學法等，也紛紛被引入了大學英語課堂。雖然如前所述，“啞巴英語”的頑疾從未得到根治，但必須看到，現在非英語專業大學生的“啞巴英語”只是“有障礙表達”，多表現為發音不純正、表達不地道，或者語料匱乏導致無法進行深度交流，較之當初學生普遍“看見老外張不了口，說話吞吞吐吐、詞不達意”的情況已經進步明顯，甚至可以被認為是“一種質變”。

當然，這種“有障礙表達”仍然不符合新時代人才要求，只有認認真真“找差距、抓落實”，口語教學作為大學英語教學薄弱環節的現狀才有望從根本上得以改變。與此同時在目前的高校英語教學當中英語口語教學方面還存 在著一些問題。首先，教師在進行英語口語教學時作為指導的教育理念還相對比較落后，陳舊的教學方法不能夠充分發揮英語語言對高校學生的吸引力。教師自身偏重于英語語法的學習，對于進行口語教學的重視程度不夠高，即便是高校學段，其英語教學仍然體現應試的痕跡，導致部分高校學生也沒有對英語口語學習產生足夠的重視。其次，大學英語口語教學中教師對于學生語音、語調的重視還不夠，學生的語音很大程度上影響了相互交流，語音翻譯不準確也是大學生不敢開口說英語的重要因素之一，而教師對于這部分的教學而言還相對比較忽視。加之，高校教師對于學生運用英語進行交流的過程沒有得到進一步的體現，部分高校學生在口語學習當中表現為不敢開口、害怕說錯，從而導致高校英語教學止步不前。針對這種現狀，教師作為教育研究者的身份得到了進一步的強調，如何在實際教學當中了解學生口語學習存在的問題并提出相應的對策成為高校教師的重要任務之一。

二、大學英語口語教學的提升對策

對于口語語音語調的強調不僅能夠提升學生的口語能力，還能夠提升學生的聽力水平，從而促進高校學生英語綜合能力的提升，因此教師應當在高校英語口語教學當中營造英語母語環境，通過現代教學手段給予學生英語母語的影響，重視在英語口語教學當中學生的發音訓練。

為了提高教學質量和學習效果，改革大學英語測試和考試制度已勢在必行。科學合理的測試會對教學起到積極的反撥作用。然而，大多數院校的大學英語考試嚴重背離學業成績測試的性質，多向選擇題所占分值過大（75～85分）;與本學期教學內容無直接聯系的題型（閱讀理解、完型填空和聽力理解）所 占分值過大（65—75分）。在這樣的背景下改革大學英語考試，就是要探索出一套綜合評價大學生語言運用能力的考試方法，尤其是大學英語口語測試體系。

大學英語教學一般都沒有單獨開設英語口語課，而是實行以精讀課為主的大班授課模式。鑒于大學英語教學的這種特性，我們的做法是把大學英語口語教學融人大學英語教學的每一課堂，其中之一就是充分利用課前1O分鐘，對學生進行口語訓練。教師在課前向學生布置任務，要求學生確定自己的口語練習伙伴，把全班分成多個兩人小組（pairs）并排好其上臺表演順序，要求學生作好準備，題材自選，準備一則5分鐘左右的對話（dialogue），力求生動有趣，但不能在表演時看準備稿。口語訓練實施過程中，每次課要求兩組學生上臺表演，逐一進行，之后是其他學生（audience）對表演學生（perfom er）進行評價并提問，此過程中教師可作適當點評。到了二年級，教師可增加即興演講，附在學生對話表演之后。做法是教師在課前準備好多個學生感興趣的話題（topics），每個話題寫在一張紙條上，制做成簽，在第一組學生表演完之后再讓其抽取話題簽進行準備，第二組完成后，第一組開始即興演講，時間是3分鐘。在第一組演講時，第二組抽簽準備，當第一組演講完畢時，第二組再開始即興演講。實踐證明，學生對課前10分鐘的口語訓練熱情極高，表現活躍，能夠滿足學生的表現欲，能夠大大增強學生練習口語的興趣，能夠切實提高學生的英語口語水平。

三、結束語

綜上所述，重視英語口語能夠促進高校學生英語實際應用能力的提高，使英語不再作為一門只能寫的語言，更重要的是作為一門能夠用來交流的語言，突出英語語言的語用功能，使高校學生能夠在交流互動當中利用好英語口語的作用，使英語教學更加面向學生未來的職業發展需求，通過學生英語口語能力的提高鍛煉學生的交際能力。興趣激發是促進大學英語口語教學的一種重要方式，它能充分激發學生學習英語口語的熱情，有效培養學生自主學習英語口語的能力，極大的提高學生的英語口語水平。

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作者簡介：

韓夢然（1983-），女，碩士，講師。研究方向：英語語言文學。