打造互動課堂的幾個策略

曹慧君

傳統的教學模式已經不適用于現在的語文課堂。為了更好地開展語文教學，教師要與學生互動起來，注重師生間的對話、交流、討論、辯論，讓他們在輕松、活躍的氛圍中學習語文知識，培養綜合能力。對此，筆者就結合自己的教學經驗談談如何打造互動課堂。

一、利用信息技術，為學生提供交流互動的機會

高中語文課堂應該是開放的課堂、互動的課堂。筆者認為，高中語文教師想要打造互動課堂，就必須以網絡平臺和信息技術為支撐，在利用教材的基礎上添加圖片、音頻、視頻等材料，改變教學方式，將文本用不同的方式呈現出來，給學生帶來不同的感官享受，拉近教材、教學資源與學生之間的距離，為他們提供互動交流的機會。

例如，在講解老舍的《濟南的冬天》時，教師可以利用信息技術展示不同地方的雪景，讓他們說一說這些地方的冬天有何不同。

當學生欣賞圖片上濟南的冬景和倫敦的冬景時，他們可以很直觀地感受到這兩個地方的冬景的不同。有的學生說：“在濟南的冬天，雪只是薄薄的一層，我們還能辨別四周的景物;而在倫敦的冬天，雪是非常厚實的，將房屋和樹木都掩埋了。”有的學生說：“天氣情況也不同。在濟南的冬天，我們依稀可以看到暖暖的陽光，景物是明麗的，就像一幅寫意水墨畫;而在倫敦的冬天，天空是灰蒙蒙的，沒有一點晴朗的感覺，讓人感到很壓抑。”學生在交流探討的過程中就能初步感知兩地雪景的不同，為后續的閱讀作準備。此時，教師可以適時引導他們：“不同地方的雪景因地域和氣候差異也會呈現出不同的特點，那么，老舍先生是如何抓住景物的特點來寫的呢？他筆下的濟南的冬天又是什么樣的呢？請大家閱讀課文，初步感受濟南冬天的美。”

二、開展實踐活動，為學生搭建交流互動的平臺

為了讓學生更好地互動、交流，教師可以適時開展實踐活動，為他們搭建交流互動的平臺。我們可以選擇開展角色扮演活動、演講比賽、辯論賽等教學活動，讓他們動起來。

例如，在講解了《竇娥冤》之后，教師可以組織學生開展表演活動，讓他們自主挑選服飾和道具，選擇自己想要扮演的角色。在活動中，學生會不斷地交流，以順利地完成表演。我班的學生在選擇服飾的時候進行了討論。有一名學生說：“我們應該選擇華麗的古風服飾，因為《竇娥冤》講述的是古老的民間傳說。”但是，有的學生立馬提出了自己的意見，他說：“竇娥只是一個商戶之家的寡居之婦，不可能穿華麗的服飾。”為了符合竇娥這一角色的身份，學生就選擇了素雅的寬幅廣袖衣。此時，又有學生提到：“結合作品的情節來考慮，我們還要準備一套白色長袍，為竇娥趕赴刑場那一幕作準備。”他們還發揮自己的奇思妙想，將一張白紙裁成圓形，用黑色水彩筆在上面寫上了一個大大的“囚”字，將其貼在白色長袍上。議定劇本的時候，演員的臺詞和動作也經過了多次的討論和修改。念白是不是太多？有沒有經典的動作？是否缺乏觀賞價值？布景是否合適？如何去掉累贅的詞？在討論的過程中，學生解決了上述問題，表演也非常成功。通過參與這次活動，他們發現竇娥在短短的一生中，遭到失母喪夫的打擊、高利貸的毒害、潑皮流氓的欺壓、貪官污吏的毒刑和判決，種種不幸和災難吞噬了她的青春和生命，充分反映了當時社會的黑暗、人民的不幸，尤其是婦女的不幸。

以上是筆者的一些教學經驗，希望廣大語文教師在打造互動課堂的時候可以適時使用現代信息技術，營造良好的互動氛圍，為學生提供互動的機會和互動的平臺。當然，筆者在未來的教學實踐中還會不斷嘗試新的方法，不斷地積累經驗、改進自己的不足，為大家提供更多的幫助。

（作者單位：江西省高安市石腦中學）