談語文作文教學中如何提高學生的寫作能力

云麗君

（一）查找問題。記敘文寫作是作文教學的重點，寫作中反映出的問題主要集中在選取資料、表現中心、安排條理與語言表達等方面。如安排文章結構條理時：開頭冗長、流水帳、老三段或首尾不能呼應，抓不住重點，不會自然過渡等;處理材料與中心方面：生活面狹窄導致資料單調;資料胡編亂造、缺乏真實性;資料不能為中心服務，中心無法透過材料體現;不清楚一篇文章只能表現一個中心，中心分散或游移;揭露社會陰暗面，而非弘揚真、善、美，反映學生真實內心世界或反映時代主旋律等。

學生寫作潛力的不足和缺陷，必然會在寫作訓練中得到反映。要全面了解全體學生及每位學生的寫作狀況，務必首先認真做好作文批改工作?！秾O子兵法》曰，“知己知彼，百戰不殆。”當然，作文批改也要有針對性和側重點，可嘗試教師批改、學生批改（互相批改、輪流批改、小組批改等）。每次批改，教師務必善于發現、篩選、整理、歸納出學生習作中的常見病或帶有共性的典型性問題，找準“毛病”才能“對癥下藥”--為作文評講做材料上的充分準備。

（二）精選典型。作文評講建立在對學生作文進行認真批改的基礎之上。應對超多的學生習作及學生在作文訓練中反映出的個別性、特殊性問題，可透過個別指導的形式予以解決;但批改中所發現的學生作文中的常見病或帶有共性的典型問題，務必進行作文講評。

《語文課程標準》強調作文評講要有“針對性”和“實效性”。講評例文務必精選，須最具典型性。成功的例文與失敗的習作比較評講;相同題目、相同題材或相同主題的作文也可比較評講;把資料不能為中心服務的作文與材料能恰當地服務中心的作文一同評講，也可把中心分散或游移的作文與主題鮮明的作文比較講評……例文務必具代表性，且透過比較的形式，可使學生加深記憶，生動、直觀地加深對寫作知識的理解，懂得什么是“偏題、離題”，什么是“首尾呼應”，什么是“詳略得當”，什么是“畫龍點睛”……引以為鑒，切實提高寫作水平。

（三）印發例文。所謂“百聞不如一見”，說的就是這個道理。宋代學者朱熹以前提出，讀書要做到“三到”：“心到、眼到、口到。”說的也是要將視覺與聽覺結合起來協同記憶。視覺與聽覺同時感知的信息要比單用視覺或單用聽覺更全面、更深刻，也更有利于持續。

針對許多教師作文評講課上，挑一、二篇所謂優秀作文當堂念完了事的低效或無效現象，我們務必從中學生生理、心理特點出發，尊重科學規律，講評材料（例文）盡量印發，一桌一份或人手一份優秀作品可署作者姓名，問題作文則避免出現作者名姓，以保護學生寫作熱情。

（四）分項指導。“作文講評要有明確的目的，要針對學生實際存在的問題作必要的指導?！痹趯W生寫作訓練中反映出的問題具有多樣化特征。這就要求我們的作文反饋，尤其是作文評講務必進行專題的分項指導，但就應注意的是：

1、分項指導務必確定明確的各階段作文反饋目標，“瞻前顧后”，長期目標與階段性（中、短期）目標相結合。

2、分項指導要有完整的序列性。如“讓題目亮起來，讓語言美起來，讓感情真起來，讓構思巧起來，讓材料精起來”即為一種作文分項指導的有益嘗試，有務必深入探究價值。

3、分項指導注重解決學生寫作的實際問題，指向明確，目標單一，講求實效。每次重點解決一個或幾個問題，一次評講，一個教案，一個主題。

4、分項指導不能因“指導”而動搖學生的主體地位，要在師生互動中充分調動學生對作文的興趣，鼓勵學生暢所欲言，透過自評、互評等形式，發現、品評自己或身邊同學作品中的通病或長處，提高鑒賞潛力，激發寫作熱情。

此外，信息技術在校園教育教學工作中得到廣泛運用;多媒體技術的普及也為我們有效開展作文教學帶給了強有力的保障;具有多重感觀刺激特點的多媒體教學系統與作文教學整合的方式，也更樂于為學生所理解。我們要努力學習信息科技和多媒體技術，不斷提高駕馭作文教學的潛力，將多媒體技術與作文反饋，尤其是作文評講環節有機結合起來;倡導多元化、互動式評講;尊重學生勞動，動態、辨證地評價學生作品。

總之，只有更新教學理念，強化主體意識，尊重科學規律，將作文評講作為激發學生寫作興趣的切入點和突破口，使之擔當提高作文教學效率之大任，務必大有可為--作文評講“大有文章”。

期望作文教學不再是“老大難”問題，期望“教師怕教作文，學生怕寫作文”成為過去不會太遠，期望真正實現“快樂作文”的日子不會太遠！

（呼和浩特市蒙古族學校）