尋求幼兒園教學本質的回歸

劉志紅?鄧芳麗

摘要：隨著時代的發展和社會的進步，我國的教育體制也在不斷的深化改革。新課改背景下，我國開始推行素質教育，注重學生的德智體美勞的全面發展，幼兒園教育作為學生的啟蒙階段，對學生基本素質的形成有著重要的影響，是學生形成良好學習習慣以及初步的人生觀與價值觀的關鍵性時期。因此，在新時代背景下，幼兒園教學應該注重教學本質的回歸，注重培養學生的各項基本能力。

關鍵詞：幼兒園教學;本質回歸;現狀和策略

引言：

隨著我國社會經濟的不斷發展，人們的生活水平也在不斷的提升，幼兒園教學也受到了越來越多人的關注。游戲是兒童學習與成長過程中的重要組成部分，對兒童健康全面的發展有著深遠的意義。在幼兒園教學活動中，教師應該合理的選擇對兒童有益的游戲，充分激發學生的學習興趣和學習積極性，使得學生能夠主動地參與到游戲教學中去。同時，在幼兒園教學過程中，教師要注重以學生為教學的主體，注重培養學生的游戲精神。這樣一來，不僅能夠有效的提升幼兒園教學的效率，又能促進學生各項基本能力的發展，為學生綜合能力的提高也有著深遠的意義。

一、幼兒園教學的現狀分析

（一）未能培養學生的游戲精神

在新課改要求的背景下，我國的教育體制不斷優化改革，對幼兒園教學提出了新的要求與挑戰，游戲教學法是幼兒園教學過程中普遍運用的教學模式，對兒童的健康發展有著良好的推動作用，但是在傳統的教育背景下，幼兒園教學過程中，教師往往只是帶領學生進行簡單的游戲，并沒有做到培養學生的各項基本技能，更沒有注重學生游戲精神的培養，在應試教育的背景下，游戲教學法只是教師用來打發課堂時間的一種教學方式，并沒有充分發揮它真正的教學意義，不能有效地培養幼兒園學生的各項基本能力，不利于學生的健康發展，對學生綜合素質的提升也有著至關重要的影響。隨著我國推行素質教育，如今在幼兒園教學過程中，教師應該積極的轉變傳統的教學模式和教學思維，采用多元化的教學模式，合理的選擇對學生各項能力均有益的游戲，通過游戲不斷提升幼兒園學生的各項基本技能，為學生健康的發展奠定良好的基礎，對學生的綜合能力的提升也有著深遠的意義[1]。

（二）未能突出學生在幼兒園教學的主體地位

在傳統的教學模式背景下，教師往往只是帶領學生進行簡單的知識學習與相關技能的介紹，沒有注重培養學生的各項基本能力，在幼兒園教學過程中，未能重點突出學生在幼兒園的主體地位，教師往往以自身的想法決定學生的學習內容，不利于幼兒園學生創造性思維的形成與發揮，不利于形成良好的學習習慣，對學生的進一步學習與發展也有著嚴重的影響，也極大地降低了幼兒園教學的效率。同時，在幼兒園教學過程中，教師未能根據幼兒園學生的特點制定合理的教學目標，教師往往是主觀臆斷地進行知識傳授，同時，在教學過程中對學生提出過分嚴格的要求，嚴重打擊了學生的學習積極性，使得很多幼兒園學生都有對老師產生極大的畏懼心理，不利于學生的身心健康發展[2]。

二、尋求幼兒園教學本質的回歸策略分析

（一）因材施教，針對性培養

幼兒園教學階段是學生基本素養形成的關鍵性時期，在此過程中，教師應該積極的轉變傳統的教學思維，根據學生的基本情況，制定合理的教學目標，極大地提升幼兒園教學的效率，在幼兒園教學過程中，對學生要做到因材施教，針對性培養，同時，教師應該充分尊重每一位學生的發展規律，合理的對待學生個體之間的差異，并對其做出正確的引導和教育，同時，在幼兒園教學過程中，教師要注重培養學生的創造性思維，使得學生從小養成良好的學習習慣，為學生的進一步學習與發展奠定良好的基礎，對幼兒園教學效率的提升也有著深遠的意義。比如，在幼兒園教學過程中，教師應該根據學生各自的喜好，制定多種教學內容，例如，畫畫、唱歌、跳舞等，充分激發學生的學習興趣和學習積極性，也有利于學生自身興趣愛好的進一步發展，達到因材施教、針對性培養的目標，對學生的全面發展也有著深遠的意義[3]。

（二）突出學生的主體地位

新課改要求背景下，在幼兒園教學過程中，教師要充分突出學生的主體地位，在課堂上，教師要做到以學生為中心，以培養學生的各項基本能力為目標，制定多元化的教學模式，努力提升學生的學習興趣，為學生的全面發展奠定良好的基礎。比如，在幼兒園教學過程中，教師可以讓學生之間進行合作交流，在學習過程中還能夠有效地培養學生的團隊合作意識與能力，鍛煉了學生的思維，有利于學生的全面發展，也能極大地提升幼兒園教學的效率[4]。

三、結束語

幼兒園階段是學生人生中的重要啟蒙階段，在新課改要求背景下，教師應該充分吸取傳統教學模式的教訓，積極的轉變教學思維，制定多元化的教學模式，努力釋放學生的天性，對學生進行因材施教、針對性的培養，同時，教師還要充分尊重每一位學生的發展規律，引導學生形成正確的人生觀和價值觀，對幼兒園教學效率的提升也有著深遠的意義。

參考文獻

[1]索長清，但菲. 尋求幼兒園教學本質的回歸——基于幼兒園教學及其現狀的思考[J]. 幼兒教育導讀（教師版）下半月， 2010， 000（008）：14-17.

[2]劉文靜. 尋求幼兒園教學本質的回歸——基于幼兒園教學及其現狀的思考[J]. 幼兒教育·教育科學， 2010.000（003）：1124-1127.

[3]胡文龍. 尋求幼兒園教學本質的回歸——基于幼兒園教學及其現狀的思考[J]. 幼兒教育導讀：教師版， 2010.000（029）：000141-000143.

[4]王亞娟. 尋求幼兒園教學本質的回歸——基于幼兒園教學及其現狀的思考[J]. 信息周刊， 2019（12）：0347-0347.