新時期初中數學教學中學生創新能力培養新思考

崔元龍

摘要：在全面素質教育背景下，我國越來越注重對初中生數學創新能力的培養和發展，數學是一門抽象性和邏輯性較強的基礎學科，培養和提升學生創新能力，有利于提高學生數學學習的靈性和活力，幫助學生形成科學的思維方法和優良的思維品質，為促進初中生學習成績的提升以及全面發展奠定良好基礎。

關鍵詞：初中數學;創新能力;課堂教學

初中數學教學中學生思維具有形象性、邏輯性、靈活性以及自覺性的特點，在激發和培養學生創新能力的過程中，要善于在數學概念中多位學生創新能力進行激活。同時，還要有效采用多媒體教學方式以及合理利用數學例題來提升學生數學創新能力，增強學生數學學習效率。

1.數學基本概念中培養學生創新性思維

在初中數學中培養學生創新能力，需要教師積極學習新的教育理念，轉變傳統教育方式，加強對學生創新能力的引導和激發，教師可以在數學基本概念中培養學生的數學思維，使學生對數學概念有初步的認知和了解，同時，也會更好掌握教學的中心和所學習知識的中心創新。例如，教師在教學分數加、減計算時，可以引導學生對相關概念進行自主學習和預習，初步培養學生對創新概念的了解思維，同時，教師可以為學生提供幾個數學問題，比如：通過對基本概念的認識和理解，使學生在思考問題的過程中理解、掌握分數加減法的概念以及計算方法，令學生對本節課的教學創新和學習目標更加明確。如果通過傳統的教學方法，直接灌輸學生數學基本概念，沒有引導學生去對概念進行自我思考，則會使學生依然采用死記硬背和機械背誦分數加減法概念的方法，難以更好的培養學生對所學知識的創新能力和學習習慣。

2.有效采用多媒體激發思維

培養學生數學創新能力，需要采用有效的教學方式，進而更好的激發學生學習思維和意識，在網絡技術快速發展過程中，教師要有效采用多媒體教學來激發學生創新能力，使學生視野和思維得到拓展，更好的滿足學生的學習需求。例如，教師在教學“幾何”的特征時，為激發學生學習興趣，需要教師將現實生活中的“幾何”圖片和視頻在課堂通過多媒體播放出來，進一步刺激和調動學生的視覺與多重感官，讓學生猜測一下本節課所要學習的創新是什么？同時，讓學生結合自己的想象力將所知道的與三角形有關圖形進行討論，隨后，教師可以為學生提供反例圖形，使學生的認知和對知識的理解產生沖突，不斷拓寬學生的空間觀念，進而在潛移默化中激發學生創新能力，結合反例圖形加深對三角形的認識和理解，并且在學生頭腦中形成與三角形有關的創新知識。通過這種方式，轉變傳統單一的教學方式，使學生在觀看大量直觀形象的圖形時，提高和激發學生創新能力，提升教學質量。

3.培養創新意識、打破傳統思維

3.1轉變數學命題形式

初中階段的學生對于數學方向的理解便是通過數學命題來進行判斷的。所以初中教師可以通過對學生數學命題的轉變，讓數學命題形式逐漸變得多樣化，落實到學生的角度，以此來激發學生的數學積極性，以調動其主動性。教師數學命題的選擇，無論是形式還是內容，教師都應該深入的去把握，盡可能的讓數學命題新穎化，趣味化，有充分符合學生的生活特點，個性化發展等等。教師命題形式的轉變，要幫助學生實現自身個性化的發展，幫助學生進行情感的表達，通過數學數學進行生活上的感悟，激發自身的創造性思維。教師還可以在數學命題的過程之中尋找學生進行參與。例如，在一系列具有一定聯系的數學命題制定時，教師可以邀請學生進行自主的選擇，或者讓學生根據數學的要求進行題目擬訂，以將整個數學的命題進行充分的補充之后再進行內容數學。如此一來，學生能夠通過對命題的補充突破傳統觀念的束縛，將自身的創造意識融入到文章之中，使得整篇文章充滿個性化的特征。

3.2教師轉變數學批改方式，提高指導效率

初中數學教師的數學教學并不全部都是對數學方法的指導，還在于學生數學內容的指導以及修改。在新課標內容的指導之下，教師也應該轉變對學生數學的批改方式。教師應當以學生的小組為單位，讓學生在小組內部進行簡單的題目檢測。之后，教師以簡短的內容進行點評，而學生之間也可以進行相互的點評，或者是提出相應的問題。學生在教師的指導下，對自己的數學答案進行修改。在修改之前，教師應當提出相應的思維導向。要在學生數學之中進行一定的圈畫對數學之中解題思路不流暢的地方進行標記。其次就是教師進行評價的過程之中，要遵循一定的評價規律，對其優點進行肯定，對其缺點進行標注。在這種批改模式下，教師可以極大程度的縮短批改的時間，而學生自身的修改能力也能夠得到充分的鍛煉。當學生的修改能力達到某種境界，學生便能夠根據自己所寫的內容進行自主修改，完善數學思路。

4.結語

新時期下，在初中數學教學中培養學生創新思維以及創新能力方面，教師教學計劃的制定符合素質教育的要求，幫助學生強化對數學知識的理解和認識，也有利于滿足學生對數學知識的學習需求，提升學生創新能力。

參考文獻

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