淺談小學數學小組合作學習的有效策略

杜翠英

摘要：小組合合作學習是新課改倡導的重要學習方式之一，隨著“小組合作”學習在課堂上的逐步應用，已成為學生學習的重要方式。它作為對傳統教學組織形式的一種突破和補充，已經被教師越來越廣泛地運用于課堂教學之中，促進了學生在教師指導下主動地、富有個性地學習。如何有效實施小組合作學習是目前普遍關注的熱點問題。

關鍵詞：合作學習;把握時機;合理分工;關注弱勢培養習慣

小組合作學習是新課改倡導的重要學習方式之一，隨著“小組合作”學習在課堂上的逐步應用，已成為學生學習的重要方式。它作為對傳統教學組織形式的一種突破和補充，已經被教師越來越廣泛地運用于課堂教學之中，促進了學生在教師指導下主動地、富有個性地學習。如何有效實施小組合作學習是目前普遍關注的熱點問題。為此，在新課程理念的引領下，結合自己的教學實踐，本人與各位同仁對以下問題作些探討。

一、小組合作學習的意義

小組合作學習是指學生在小組或團體中為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習。小組合作學習有助于培養學生合作精神、團隊意識和集體觀念，有利于培養學生正確的競爭意識和能力，通過這種形式的教學，學生可以較好地適應對將來在校外可能遇到的各種狀況，使個別差異在集體教學中發揮積極作用。例如：一個班通常采用四人小組面對面的形式。將全班學生分成好、中、困三類，使每組保證都有三類學生，其比例為1﹕2﹕1，即1優2中1困，使合作學時小組達到組內異制質，組間同質。這樣的調配，既有利于優等生帶動中等生的“拔高”學習，又能幫助學困生的“達標”學習，同時對優等生又是一個能力的鍛煉，使小組中形成互幫互促的學習氣氛。

二、小組合作學習中的誤區

縱觀目前課堂教學，小組討論已經成為教學的熱門形式，老師一聲令下“學習小組討論一下”，課堂內三五成群，你爭我議，煞是熱鬧。但細心觀察，一片熱鬧聲中出現了一些不和諧音，小組合作學習實施過程中存在著一些誤區。

誤區一：合作時機不當。合作學習是課堂教學中的一種方法，而不是教學方法的全部，并非任何時候都可以進行合作交流，不能為了合作而合作。有的問題很淺顯，答案直白得一眼就可以看出來，還需要合作探究嗎？合作探究有利于集思廣益，優勢互補，但如果過于頻繁，就會適得其反。

誤區二：合作分工失衡。低年級學生在小組學習中不一定能夠友好相處，有的學生成了“小霸王”，大權獨攬，壟斷了操作任務，不讓他人插手;有的成了旁觀者，不習慣也不善于主動思考，不知從何想，更不知從何說，久而久之，產生了依賴心理，學習處于被動狀態;更有學生乘此機會思想游離，說一些或做一些與討論知識無關的事。

誤區三：討論各執一詞。低年級學生很容易因為觀點的不一致，就互不相讓，各執一詞，把討論變成爭吵。如解決問題：紅花46朵，黃花再增加18朵就和紅花同樣多，黃花有多少朵？一小組內2個學生說“加法”，另2個學生說“減法”，一直爭論，但誰也沒有陳述理由，無謂地浪費了時間，卻不能達到合作學習的目的。

三、實施小組合作學習的有效策略

1.把握最佳時機?！昂娩撨€要用到刀刃上?！毙〗M合作學習應該有針對性，學習新知時開展小組合作學習。小組合作學習應該有針對性，惟有在教學的重點、難點處進行合作學習才能受到事半功倍的效果。究竟什么時候需要合作探究呢？我認為，要根據學生的學習狀況，相機設置合作學習的環節。要考慮這個環節要解決的問題，要達到的目的，務必通過合作學習的方法才能最佳達成，才設置這個環節。

2.關注弱勢，分享成功。使每位學生都能在課堂上的不同階段都有所參與，從而體會參與樂趣，分享成功。針對每位學生的不同水平，教師要有意識的安排不同的任務，尤其要關注“學困生”的學習情況。在合作學習之前，先留給學生一些時間，讓他們對自己想研究的問題進行獨立的思維加工，此時教師可以有意與“學困生”說些“悄悄話”，啟發他們進行思考，以免在合作學習時茫然無措。有了獨立的思維過程，合作學習中學習目標才能有明確的指向性，才能激發起學生合作學習的積極性，才能引起學生在學習過程中產生爭辯、共鳴。全班交流合作學習成果時，教師要肯定全組學員尤其是“學困生”的成績，每個人與生俱來的對成功的渴望會激發他進一步參與活動的積極性和主動性，喚醒其沉睡的潛能。

3.合理分配，各盡其責。俗話說：“鳥無頭不飛，兵無將不勇。”沒有組長的組織和指揮，小組只是徒有其名，學生或遲疑不動，或盲目行動，不能進行較好的合作。因此，選拔一個組長至關重要。小組的其他成員也要做細致的分工，如記錄員、報告員、資料員等。組長負責組織管理工作;記錄員負責合作過程記錄工作;報告員代表小組報告小組學習情況。這樣每個成員都有參與的機會，同時注意關照配合小組內其他成員的活動。

4.強化指導，培養習慣。第一：學會傾聽。低年級學生表現欲望強烈，總是爭先恐后地表達出自己的觀點，別人在發言時他要插話，別人說過的話也會重復，小組討論不能順利有序進行?！叭诵斜赜形規??！钡诙簩W會質疑。低年級學生對成績好的學生有一種崇拜心理，總認為他們思考的問題一定是對的，跟著他們的思路走，小組合作學習失去了博采眾長的作用?！盀閷W患無疑，疑則有進?！币虼?，在小組活動中，教師應鼓勵學生敢向“權威”說不。在肯定別人觀點的時候，還要敢于質疑。如果有疑問，立即追問為什么，不要因害羞而默不作聲;有不同見解時，要敢于提出，大膽質疑;想到了同學們沒想到的，要勇于補充，與他人共享。學會質疑，對于促進學生深入研究問題，掌握學習規律，以及學生的自我提高，都有著不可估量的作用。第三：學會表達。他們的發言總是片言只語;有的說話不夠簡潔，偏離主題。教師應有意識地創造寬松的交流氛圍，對學生表達的內容啟發點撥，多作正面評價并且鼓勵學生用手勢、體態結合語言來表達。應重視培養學生認真傾聽、合作交流、大膽質疑、尊重他人從而養成良好的小組合作學習習慣，為學習取得成功提供保證。

總之，小組合作學習有效的實施不是一朝一夕能夠達到的，要通過一點一滴的積累，真抓實干的努力，才能逐步走向成功。隨著我們意識的不斷提高，我們對小組合作學習的研究會進一步深入。教師應以質性評價為主，重視過程評價，讓每一個學生都能不斷獲得成功的喜悅，進一步增強合作意識。

參考文獻

[1]《小組合作學習的教學論》? ? 傅永曙

[2]《教師如何提高學生小組合作學習效率》 中國青年出版社

[3]《合作學習》 馬蘭

基金項目：《小學數學小組合作學校的有效性研究》課題的成果論文

課題立項編號是L200602021