融媒體環境下英語閱讀語篇真實性探究

陸舒婷

摘要：2007年，教育部修訂的《大學英語課程教學要求》指出“教學模式應以現代信息技術，特別是網絡技術為支撐，使英語的教與學在一定程度上不受時間和地點的限制，朝著個性化和自主學習的方向發展”。英語閱讀教學不再拘泥于傳統教學模式而是輔之各種多媒體技術，數字技術，移動終端應用軟件和公眾號與學生實現實時交互。然而在閱讀教學中學生閱讀情況不容樂觀，學生過多投入精力在詞句分析與閱讀考試，無法有效閱讀。同時閱讀材料缺乏真實性導致學生缺乏閱讀的主觀能動性。

關鍵詞：融媒體;真實性;閱讀語篇;閱讀教學

《大學英語教學大綱》指出，“培養學生具有較強的閱讀能力和一定的聽、說、寫、譯能力”，其中學生閱讀能力排在大學生英語能力的首位，可見英語閱讀能力之重要。然而，在筆者上課的真實閱讀課堂中，大學生閱讀情況不容樂觀。總結后具有以下三大問題：第一、學生缺乏良好的閱讀習慣。學生多側重在課文閱讀與考試閱讀，學生花在課外英語閱讀上的時間少。真實閱讀需要大量接觸課外讀物，如閱讀英文報刊、小說、科普讀物等（嚴凱、高玉輝2012）。第二、學生閱讀過程中過度依賴電子設備。科學技術的發展提供了學生海量的學習資源與技術輔助。網絡、人工智能與翻譯筆的運用使部分學生過度依賴其功能，被動思考，缺乏閱讀主觀能動性。第三、融媒體環境下，隨著自媒體公眾號與短視頻網站的迅猛發展，學生更習慣于碎片式的獲取資訊，缺乏對閱讀材料真實性的思考與對美文的鑒賞能力。本研究將探究英語閱讀語篇材料的真實性新定義。同時，在融媒體環境下探究閱讀語篇真實性對于英語閱讀教學的增效。

英語閱讀語篇材料的真實性新定義

首先，英語閱讀中“真實性”定義是William & Moran（1989）提出“真實性”主要指真實的文本和真實的語境。Morrow（1991）認為真實的文本就是現實中由真實的說話人或作者為真實的聽眾或讀者說的或寫的、用于傳達某種真實信息的文本。因此真實的閱讀材料必須源于生活并回歸生活，在英語閱讀中，只有真正貼近學生的生活的閱讀語篇，傳達真實的信息才能實現真正交際的目的。

其次，“真實性”的閱讀材料與“真實性”的閱讀教材是不同的。閱讀材料應使讀者主動進行閱讀或者帶有某種目的進行閱讀。“真實性”閱讀材料特指是源自真實交際活動的語言而不是為教學而編纂的材料（Nunan1989：54），閱讀材料的語言應當符合讀者的認知水平，難度適宜，讓讀者在閱讀中游刃有余并有所反思。換言之，在課堂閱讀中，學生由于閱讀教材中的語言要求高，故將更多的精力放在詞句學習而忽略了閱讀技巧的應用與情感態度的反饋。

第三，“真實性”的閱讀材料是通過學生課外閱讀大量攝取的。許明欣（2016）實證研究中總結出“利用移動設備和技術，師生間可以很輕易的創造出虛擬的外語學習環境”。在融媒體環境下，學生可以通過網絡獲取海量真實性閱讀材料，進行不同目的的閱讀如查找資源，休閑娛樂，瀏覽新聞、學習工作等。

最后，Widdowson在1990年呼吁在閱讀教學中區分真實的材料和材料的真實。真實的材料顧名思義指的是來自真實的語境或者母語人士創造的閱讀材料。而材料的真實是指讀者真實的反應。它包含了讀者對閱讀材料的認知與情感的獨特體驗，是讀者對文章主動的建構意義的過程。Widdowson認為“語言輸入的可理解性是與語篇進行真實互動的必要條件”。閱讀材料是否有真實性不僅僅是由其來源決定的，也需要看它能否與讀者之間產生共鳴和交流。

閱讀語篇真實性對于英語閱讀教學的啟示

1.融媒體環境下給學生帶來了前所未有的閱讀體驗。“真實性”的閱讀材料呼喚“真實性”的閱讀教學。閱讀教學或從單一的教師講授與詞句分析中解放出來，更偏重于學生實用性與欣賞性閱讀。

2.重視真實的閱讀材料，更應關注閱讀材料的真實。教師可以引導學生在閱讀中運用自身主觀能動性，調動積極的閱讀情感。主動地運用閱讀策略來幫助自身理解閱讀材料，產生良性的閱讀互動。

3.融媒體環境下，新形態的教材與海量的閱讀材料均來源于互聯網。閱讀課堂不可避免地會采用一些電子版的閱讀材料。學生閱讀電子文檔的效率有待提升。少數學生缺乏一定的自律性，打開電子產品閱讀過程容易受外界干擾，導致閱讀效率底下。在閱讀教學中應加強對學生閱讀新形態教材過程中，良好閱讀習慣的培養，如：如何利用一些筆記App應用軟件如印象筆記、one note等做電子筆記與評論等。

本文系2020年度浙江省教育廳高等學校國內訪問工程師“校企合作項目：融媒體環境下英語閱讀語篇真實性探究（項目編號：FG2020262）。

參考文獻：

[1]Morrow， K. Evaluating communicative tests [M]. Singapore： SEAMEO Regional Language Centre， 1991： 111 -118.

[2]Nunan， D. 1989. Designing Tasks for the Communicative Classroom [M]. Cambridge： Cambridge University Press.

[3]Widdowson，G. Teaching Language as Communication [M]. Oxford：Oxford University Press，1978.

[4]全國大學英語教學指導委員會.大學英語教學大綱（修訂本）[Z].北京：高等教育出版社，1999.

[5]許明欣.移動學習在非英語專業大學英語閱讀教學中的應用.遼寧廣播電視大學學報.2016.4

[6]嚴凱、高玉輝.2012.英語學習者語言能力與閱讀材料適合性探究[J].外語界（6）：47-55.

（浙江省經濟職業技術學院 浙江杭州 310018）