走班制的研究與思考

魯曉彤 崔瑤

一、走班制政策

為響應《國務院關于深化考試招生制度改革的實施意見》，教育部于2014年12月16日出臺《關于普通高中學業水平考試的實施意見》。文件指出：除了語文、數學、英語3個科目納入高考成績外，還有3門自選科目，自選科目由學生根據報考高校要求和自己的興趣和優勢，在思想政治、歷史、地理、物理、化學、生物6門科目中自主選擇，這一政策在2017年就已經全面推進，學生有多種不同的考試科目組合。

“走班制”包括三層含義：首先，學科和教室固定，即根據學科和教學內容的層次不同固定教室和教師，部分學科教師掛牌上課，學生流動聽課。其次，實行大小班上課的多種教學形式，即講座式的課程實行大班制，研究型的課程實行小班制，通過不同班級進行組合教學，增強學生的互助合作。最后，走班形式以興趣為主導，學生根據自己的興趣選擇上課科目與內容。源于差異教學理論、掌握學習理論、多元智能理論、最近發展區等的分層走班制是一種新興的教學組織形式，教學組織形式是師生共同活動在人員、程序、時空關系上的組合形式。

二、對走班制的思考

學生主體地位愈加明顯。教師能夠按照學生的學習基礎、接受能力，確定教學活動。學生也可以根據自身的能力狀況，選擇相應難度的課程;還可以根據自己的學習特點，選擇自己喜歡的老師;也可以根據自己的時間安排，選擇上課的時段……，在走班的過程中學會了正確評價自己、估計自己能力，同時學習自己感興趣的知識提升了學生的自信心，也使學生從被動接受的角色轉變為主動選擇的角色，自主學習的積極性和自主性都得到了提高，并逐漸找到未來發展方向。學生的交往范圍擴大，學生之間的相互影響變大，有利于增強同一層次學生之間的競爭意識和合作意識，增強學生之間合作學習的氛圍。

選課走班制背景下，學生流動性加大，這使得學習班、行政班的管理難度加大。為搞好雙班運行下的管理，學校、班級和學生三個層面的管理方式都需要不斷加以完善。首先，學校管理應該精細化。隨著選課走班的推行，學校應該由年級部管理向下和向上兩方面探索學校管理的新形式，如向下可以推行“教學單元工作組”負責制，向上可以實行“學校精細化管理”等。其次，班級管理應該實行團隊化。實現班級管理的團隊化，將學生科學分組，組成教學班管理團隊，把學生個人行為與團隊評價相結合，對學生進行捆綁評價。第三，需要引導學生管理自主化。學生最了解學生，學校應該成立各種學生管理委員會，實現學生對學生的自主管理。

分層走班制與傳統固定班級的大班制教學有明顯的區別，不再依據學生的各科總成績進行分班，而是根據學生的各分科成績組成班級，便于教師在尊重學生個體差異的基礎上因材施教，避免了“一刀切”，面對流動的課堂、多變的學生，傳統的教與學方式遇到了較大的挑戰。必須加強選課走班背景下教與學的研究，提高教學效率、改善學習方式。積極推行“自主、合作、高效”教學模式，充分體現新課程理念，尊重學生的主體性，調動學生學習的主動性，大大提升課堂教學效率。

但實施走班制政策，也導致了一定的新問題的出現。比如學生或家長有更多的自主選擇權，學生的選擇常常會受追求高考高分數的影響，分數優先，興趣在后，選擇會具有盲目性，但走班制的自主選擇權著重是選擇，其前提是學生知道自己的興趣和特長，并能將興趣和分數有效統一。還有一些相對較難和冷門的科目，學生就會較少的選擇，例如高中物理學科難，會抵擋部分學生的學習熱情，但這其中也會有部分學生對物理產生濃厚的興趣，因為其考試題目偏難，就不會選擇物理學科，部分理工高校對學生的選拔方式著重看物理成績，會使這些部分理工高校失去一定數量的人才。走班制也取消了固定分班，取而代之是行政班和教學班來構成日常班級，因此班級凝聚力在一定程度上會減弱，班級集體的概念弱化，學生的集體榮譽感也會隨之減弱。

基于以上問題的討論，我們要采取一定的對策。推行教管合一，引導學生的自主管理，建立與走班制相適應的教學管理制度，提高教學質量，并對學生進行流動性指導;配備選課指導老師，建立選課指導制度，引導學生形成個性長遠的學習發展計劃;構建學習共同體，充分利用學生的團隊合作學習的優勢，要保證合作團體內互相學習借鑒，將學習優勢發展到最大化;同時為了使走班制注重學科性的特點最大化的體現出來，各大高校招生要在注重總分的同時更加注重專業，這就要對每個專業的考試科目都有相對應的要求，還要注意科學設計、擇優錄取。走班制是基礎教育改革的大勢所趨，會逐漸完善。總之，選課走班制符合新課改精神，適應了學生的發展需求，是高中教學發展的大勢所趨。盡管現在還有許多有待進一步完善之處，但只要能夠做到精心設計、科學規劃、合理評價，選課走班制就一定能夠“走”出效益。

參考文獻：

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[2]譚俊楚，周先進.走班制研究十五年[J].教學與管理，2018，29：66+73.

[3]王卉.新高考改革形勢下走班制的問題反思[J].當代教育論壇，2019，（4）.

作者簡介：

魯曉彤（1996.8—），女，滿族，籍貫：遼寧錦州，單位：沈陽師范大學教育碩士研究生院2019級研究生，研究方向：學科教學（英語）;

崔瑤（1995.11—），女，漢族，籍貫：遼寧沈陽，單位：沈陽師范大學教育碩士研究生院2019級研究生，研究方向：心理健康教育。

（沈陽師范大學 教育碩士研究生院 遼寧沈陽 110034）