幼兒繪畫活動中教師指導(dǎo)行為的研究

房媛媛

摘要：幼兒繪畫活動中教師的指導(dǎo)行為對幼兒學(xué)習(xí)繪畫知識，體驗感受美具有重要影響。深入研究幼兒繪畫活動中教師的指導(dǎo)行為，不僅拓寬了對幼兒繪畫教育的了解，還有益于今后進行幼兒繪畫教育的實踐，提高繪畫活動的課堂質(zhì)量，最終實現(xiàn)幫助幼兒全面和諧發(fā)展的目標(biāo)。本研究將主要采用觀察法和訪談法的研究方法，以苗苗幼兒園（化名）為例，對該園大班的繪畫活動中的指導(dǎo)行為進行觀察研究，在了解教師指導(dǎo)行為的現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上對教師如何提高幼兒繪畫活動中指導(dǎo)行為的質(zhì)量提出了以下教育建議：提升觀察質(zhì)量、調(diào)整對幼兒繪畫活動的評價指標(biāo)、積極地教學(xué)反思和終身學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：幼兒園繪畫活動;教師指導(dǎo)行為;教育建議

幼兒繪畫教育作為一門藝術(shù)教育有利于幼兒全面發(fā)展，研究者一直對此有所關(guān)注。幼兒在幼兒園的繪畫活動中進行對繪畫的技能技巧的學(xué)習(xí)和對美的感受與體驗，教師的指導(dǎo)行為起了至關(guān)重要的作用，深入研究幼兒繪畫活動中教師的指導(dǎo)行為，不僅拓寬了對幼兒繪畫教育的了解，還有益于今后進行幼兒繪畫教育的實踐，提高繪畫活動的課堂質(zhì)量，最終實現(xiàn)幫助幼兒全面和諧發(fā)展的目標(biāo)。但是當(dāng)今幼兒繪畫課堂中教師的指導(dǎo)行為仍存在這樣那樣的問題。為此，研究者以所在年級組為觀察對象，從每個班隨機觀察4節(jié)繪畫活動，共20節(jié)，收集幼兒作品480幅。研究結(jié)果如下：

一、教師指導(dǎo)行為存在的問題

（一）教師指導(dǎo)方式單一，指導(dǎo)形式偏示范講解

通過對實際教學(xué)的觀察，研究者發(fā)現(xiàn)教師在指導(dǎo)幼兒觀察范畫時，會讓幼兒進行小組討論，促進同伴之間的交流，分享經(jīng)驗，教師與幼兒之間也有相互的互動。但是指導(dǎo)方式仍然以教師講解為主。從指導(dǎo)形式來看，講述與范例演示是教師最常用，也是最重要的指導(dǎo)方式。但是如果教師單一的只采用最簡單、最有效的講述式和范例演示的指導(dǎo)方式，雖然能讓幼兒在短時間內(nèi)了解并學(xué)會一些繪畫技能技巧，但也很容易造成幼兒的疲勞，使幼兒失去對繪畫的興趣，失去對表達自己情感的一種能力。

研究發(fā)現(xiàn)，在對我園的20節(jié)繪畫活動的觀察中，教師使用的語言講解法以介紹主題、示范為主要方式，統(tǒng)計結(jié)果見表1。

由表1可以看出研究者觀察記錄的20次繪畫指導(dǎo)活動中，教師介紹主題和示范的指導(dǎo)形式幾乎在每次課堂活動中都會出現(xiàn)，而交流討論只占了50%，個別指導(dǎo)和糾錯改成等個別指導(dǎo)的行為方式則最少。在實際觀察中，研究者發(fā)現(xiàn)教師在繪畫活動中的指導(dǎo)行為還是以集體講述講解并給予示范的形式為主，幼兒課堂中仍以被動的接受學(xué)習(xí)為主，“老師怎么教，我就怎么畫”的現(xiàn)狀在幼兒園中盛行。研究者認(rèn)為，在幼兒園繪畫活動中，一些技能技巧學(xué)習(xí)如：水墨畫毛筆的使用等技巧教師的直接講解示范必不可少，但是在想象畫、創(chuàng)意畫時，應(yīng)多給予幼兒主動學(xué)習(xí)的機會，減少直接講解的方式，讓幼兒積極主動地進行交流觀察，拓展想象力。

（二）指導(dǎo)頻率總體上較低

教師指導(dǎo)行為發(fā)生的頻率是指在一定時間內(nèi)，教師指導(dǎo)行為發(fā)生的次數(shù)。本研究以一堂課30分鐘為一個單位，記錄教師在一堂課中指導(dǎo)行為的次數(shù)。研究發(fā)現(xiàn)，總體上教師的指導(dǎo)行為發(fā)生的頻率較低，不同的教師指導(dǎo)行為發(fā)生的頻率也有所不同。

在四個老師中，有一位H老師是一位老教師，且具有美術(shù)特長，她對于幼兒在繪畫活動中的指導(dǎo)比較多且有針對性。在通過對此教師的觀察與訪談中了解到，此教師由于自身愛好，喜歡美術(shù)，而且比較重視幼兒的繪畫，在其指導(dǎo)過程中，更多的是啟發(fā)性且針對性的，整個指導(dǎo)行為一直到課的結(jié)束部分仍有出現(xiàn)。

案例一：

《大紅雞》繪本課的延伸活動——畫手指公雞，H老師是一個有繪畫特長且有十年教齡的老教師，她在指導(dǎo)幼兒繪畫時，從指導(dǎo)幼兒手指的擺放，到繪畫時注意畫出美麗的花紋，以及個別幼兒向老師提出的疑問“老師我可以涂綠色嗎？”“老師雞冠應(yīng)該怎么畫？”H老師都親切而詳細的給予幼兒指導(dǎo)。

而另一個L老師是一位代課老師，性格也比較散漫，上繪畫課時只是通過一張范畫，交代一下簡要的要求，就讓幼兒自行繪畫。在繪畫途中也不會巡視指導(dǎo)。

案例二：

在學(xué)習(xí)《美麗的葉子》時，活動的重難點就是讓幼兒學(xué)會遮擋物的畫法。L老師只是出示了一張范畫，并且簡要的說明上面的葉子擋住了下面的葉子的一部分，提示幼兒繪畫時要注意觀察，卻不給予一定的直觀形象。很多幼兒在繪畫時沒有把握好，仍舊是透視的畫法，不能達到教學(xué)目標(biāo)。而H老師則拿了兩片真的葉子，一前一后的放著，請幼兒仔細觀察，下面的葉子被擋住的部分是看不見的，而露出來的部分又是有聯(lián)系的。在繪畫時雖然還有部分幼兒不能將被遮擋的葉子的兩端畫的和諧勻稱，但是已經(jīng)有了很大的進步，基本達到教學(xué)目標(biāo)。

本研究通過對20堂繪畫活動進行觀察，共收集到了72個教師指導(dǎo)行為事件，平均每堂繪畫活動課出現(xiàn)了3.6次。由此可見，教師指導(dǎo)行為發(fā)生的頻率總體上比較低。研究者在觀察期間，觀察到所在L園的教師大多數(shù)對于幼兒繪畫活動都不夠重視，課堂活動中的指導(dǎo)行為更是散漫而浮于表面，認(rèn)為繪畫活動就是讓幼兒自己畫，只要把范畫的要求講清楚就可以了。幼兒美術(shù)因以培養(yǎng)幼兒的想象力、創(chuàng)造力為主，教師的指導(dǎo)必不可少。研究者認(rèn)為，教師應(yīng)在觀察了解幼兒需求的基礎(chǔ)上，及時介入指導(dǎo)，以幫助幼兒更好的進行繪畫活動，最終幫助幼兒完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（三）指導(dǎo)結(jié)果（幼兒反饋）不積極

在實際研究中，教師指導(dǎo)行為的發(fā)出得不到幼兒積極的反饋。如教師在講述繪畫要求時幼兒聽得很仔細，但繪畫時卻隨著自己的意愿涂畫并不遵循教師的要求，或教師在個別指導(dǎo)的時候，幼兒往往并不認(rèn)同教師的建議。通過觀察并分析，研究者發(fā)現(xiàn)導(dǎo)致這樣的狀況出現(xiàn)，是因為教師沒有對幼兒的興趣、行為等進行一定的觀察了解。

案例一：

在上認(rèn)識消防車的繪畫活動時，Q老師在幼兒繪畫前說明了要畫出消防車內(nèi)部的構(gòu)造，在繪畫時仍有部分幼兒直接將消防車全部涂成紅色，即使Q老師再次提醒幼兒要畫出消防車的細節(jié)，卻很少有幼兒有反饋，有的只是象征性的在消防車內(nèi)部畫了一些圓圈。導(dǎo)致這樣的情況主要是教師在上課時沒有給幼兒足夠多的時間對消防車實物進行觀察，也沒有對消防車內(nèi)部構(gòu)造及工具的作用功能的一些解說，導(dǎo)致幼兒對消防車的認(rèn)識還是停留在原始的“紅色”上。因此，教師必須保證在幼兒繪畫前要給予幼兒一定的觀察時間，在認(rèn)知上有所了解和提升，并且通過觀察了解幼兒哪些方面還有不足，要進行改善，而不是盲目的要求幼兒達到教學(xué)目標(biāo)。

案例二：

“三八”婦女節(jié)的這天，幼兒一早就有禮貌的祝老師阿姨節(jié)日快樂，S老師抓住了這個節(jié)日氣氛，決定上一節(jié)繪畫花裙子送給媽媽的繪畫課。送給媽媽一條自己設(shè)計的裙子激起了幼兒們的興趣，他們興奮地討論并分享著自己要設(shè)計一條什么樣的裙子。在動手繪畫的時，S教師更是有耐心的提示幼兒“妮妮媽媽很高，裙子也要畫大一點呀！”“牛牛媽媽喜歡穿亮色的衣服，牛牛要記得圖上美麗的顏色哦！”以進行間接指導(dǎo)，既不打擾到幼兒的創(chuàng)作，又能起到一定的引導(dǎo)性。

研究者認(rèn)為，觀察是指導(dǎo)的基礎(chǔ)，教師進行指導(dǎo)前有必要先了解幼兒的興趣、知識水平和需要，才可能為幼兒提供幼兒需要的指導(dǎo)。因此，教師必須保證有效觀察的時間，這樣的指導(dǎo)才可能是適合幼兒的需要和發(fā)展的。當(dāng)幼兒需要教師指導(dǎo)時，教師一定要及時介入，當(dāng)他們不需要教師指導(dǎo)時，教師則不應(yīng)該強行介入，而是繼續(xù)全面、深入、細致的對幼兒的表現(xiàn)進行觀察。

二、影響教師指導(dǎo)行為的因素

（一）教師因素

1、教師的繪畫素養(yǎng)

教師的繪畫素養(yǎng)主要包括兩個方面：一是教師對于美術(shù)的專業(yè)素養(yǎng);二是教師對于幼兒繪畫領(lǐng)域的認(rèn)知與了解。

研究者通過觀察以及訪談發(fā)現(xiàn)，目前幼兒園教師普遍缺乏對美術(shù)及幼兒美術(shù)的專業(yè)認(rèn)識，不了解不同年齡段幼兒的繪畫需求及表現(xiàn)，更不理解幼兒繪畫對幼兒發(fā)展帶來的獨特而深遠的價值。他們認(rèn)為幼兒繪畫教育活動只是一堂的學(xué)科教學(xué)活動，而幼兒繪畫的不成熟是幼兒的發(fā)展還沒有完善，技能還沒有掌握，只要多加練習(xí)，幼兒的繪畫就會越來越成熟，教育目標(biāo)也就實現(xiàn)了。相對于發(fā)揮幼兒的創(chuàng)新能力、想象力，他們更注重幼兒對形的把握，及對涂色時是否均勻鮮艷。

如，教師在制定教學(xué)計劃時，將幼兒繪畫目標(biāo)的方向偏向技能與模仿。雖然也有提及“發(fā)揮幼兒想象力”等，但是在實際課堂中，由于種種原因而選擇忽略。在教學(xué)活動中，教師仍然以示范講解、模仿范畫等方式進行教授，很難有所創(chuàng)新。

除了個別教師本身的興趣或特長所向，對幼兒繪畫活動的重視和創(chuàng)新有所提高，幼兒園的大部分教師對幼兒繪畫活動的看法仍是“幼兒照著范畫畫”，離不開范畫，導(dǎo)致幼兒畫出的畫沒有有自己的想法，缺乏靈氣，束縛住幼兒的想象力。

因此，教師首先要不斷提升自身的專業(yè)素養(yǎng)，了解幼兒繪畫的重要性，對五大領(lǐng)域要更深入的理解和運用。其次，要深入了解3-6歲幼兒的年齡特點及發(fā)展規(guī)律，以提供符合幼兒發(fā)展需要的支持。

2、教師的個性特點

教師的個性特點決定了她對幼兒繪畫活動的指導(dǎo)特點。如H老師為人性格溫和，做事有耐心有責(zé)任心，在課堂中指導(dǎo)幼兒繪畫時，大多采用鼓勵的方式，面對個別幼兒的問題，也會有針對性的并且有耐心的指導(dǎo)。對于幼兒繪畫的細節(jié)部分也不會忽視，如在繪畫消防車時，H教師不忘提醒幼兒消防車?yán)锩媾帕姓R的工具，以便讓消防員快速找到需要的工具。而L老師則是個性格較為散漫的代課老師，她的指導(dǎo)要求就是希望幼兒照著范畫畫出與范畫相似的畫，指導(dǎo)過程也主要針對的是幼兒繪畫的造型與色彩等表面的東西，在幼兒繪畫時，也較少與幼兒進行溝通，做針對性指導(dǎo)。還有個老教師S，因為教齡長，對課堂的進行更游刃有余，所以在幼兒繪畫活動時，更多的是放手讓幼兒自己去體會感悟，對幼兒的指導(dǎo)也是有啟發(fā)性的語言，更注重幫助幼兒發(fā)展其想象力。

（二）幼兒因素及環(huán)境因素

除了教師因素之外，不容忽視的還有幼兒因素及環(huán)境因素。

1、幼兒因素

幼兒的身心發(fā)展特點，不同年齡班的幼兒繪畫活動的重點不同，教師指導(dǎo)的偏重也會不同。如，本研究的樣本是大班，大班幼兒繪畫活動更注重的是整體構(gòu)圖等，所以在指導(dǎo)過程中，教師很少指導(dǎo)幼兒的涂色問題。因此，教師應(yīng)該深入了解不同年齡段幼兒的身心發(fā)展特點及規(guī)律。另外幼兒的已有經(jīng)驗也會影響到教師的指導(dǎo)行為。如，對于有繪畫基礎(chǔ)的幼兒，教師的指導(dǎo)多指向深層的，更細節(jié)方面的，或者是拓展性的幫助幼兒發(fā)揮想象力，而對于沒有繪畫基礎(chǔ)的幼兒，教師可能更多的是指導(dǎo)幼兒的色彩、結(jié)構(gòu)等繪畫基本要素。但是研究者發(fā)現(xiàn)也有的幼兒由于自己有了一定的基礎(chǔ)，對教師的指導(dǎo)更容易產(chǎn)生消極反饋，不愿意聽從教師的指導(dǎo)。由于目前課外興趣班的普及，很多幼兒已在課外學(xué)過一定的美術(shù)課程，有了一定的繪畫基礎(chǔ)。教師要了解幼兒的已有經(jīng)驗，在幼兒需要指導(dǎo)時進行適時適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。

2、環(huán)境因素

教師對幼兒繪畫活動的指導(dǎo)行為不僅受到了繪畫活動主體的影響，還受到了整個環(huán)境包括幼兒園、社會、文化這個大環(huán)境的影響。

三、教育建議

（一）提升觀察質(zhì)量

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出：教師要成為幼兒學(xué)習(xí)活動的支持者、合作者、引導(dǎo)者。深入、細致的觀察能夠讓教師更多的關(guān)注幼兒真正的心聲，了解幼兒真實的需要與潛能。在教師的教育活動中，教師的觀察往往帶有主觀性且表面性，沒有真正的以幼兒的發(fā)展為前提，從幼兒的角度出發(fā)。那么如何才能提高教師的觀察質(zhì)量？研究者認(rèn)為可以嘗試以下兩個方面。

首先，保證充分的觀察時間。只有充分的觀察時間才能保證對繪畫課堂中幼兒行為的觀察是完整而深入的，才能對幼兒的基本情況進行充分的了解，了解到幼兒的已有知識、技能水平及興趣，進而決定采用什么樣的方式方法對幼兒做出適當(dāng)有效的指導(dǎo)。

其次，要運用科學(xué)的自然的觀察方法。教師要樹立正確的兒童觀、教育觀，只有站在科學(xué)正確的理論上，才能更科學(xué)的去觀察了解幼兒，以便提供正確的有針對性的指導(dǎo)。

（二）調(diào)整對幼兒繪畫活動的評價指標(biāo)

幼兒園繪畫活動中，教師對幼兒的繪畫作品的評價指標(biāo)往往局限于幾類：造型是否合適;色彩鮮不鮮艷，涂色是否均勻;畫面是否整潔;構(gòu)圖有沒有偏離等等。這些指標(biāo)都是從成人的角度出發(fā)，以成人的審美來指定的，不適合于對幼兒繪畫的評價，長期使用這樣的指標(biāo)來評價幼兒的繪畫會讓幼兒忽略自己的感受，從而逐步喪失對美的感受能力，甚至幼兒的創(chuàng)造力、想象力也會逐漸消失。作為新時代的教師，應(yīng)改善這種評價指標(biāo)，更多的從是否符合幼兒的心理發(fā)展特征;是否表達出幼兒的真實感受;是否具有獨特性等。研究者認(rèn)為幼兒通過繪畫，表達出自己的內(nèi)心世界及個性特征，教師在評價幼兒繪畫時，可以利用這些教育契機，進行針對性的指導(dǎo)。

（三）積極地教學(xué)反思

反思是一個教師從稚嫩到成熟的必由之路，通過反思，教師可以發(fā)現(xiàn)自己在教學(xué)指導(dǎo)過程中存在的一些問題，從中找出可能的原因與相應(yīng)的解決辦法。研究者在對四位教師進行訪談時，他們一致認(rèn)為不必也不會在每次繪畫活動之后進行課后反思，因為每天的一日活動及課后的任務(wù)比較繁重，即使偶爾有公開課后需要的反思，反思的主要內(nèi)容也只是針對本次活動是否符合幼兒的年齡特征;是否調(diào)動起幼兒的積極性;用了何種教學(xué)方法;是否達到了預(yù)期的教育目標(biāo);還有哪些需要改進的地方等等。這些反思大多是針對本堂課的方式方法等，浮于表面，并沒有深入到真正的問題中。

研究者認(rèn)為，教師在繪畫課后的反思應(yīng)不僅局限于這些，還要包括教師的教育觀、兒童觀及兒童繪畫館等的觀念，并且這種觀念是否符合幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，是有有利于開展教學(xué)活動，指導(dǎo)行為是否合適。另外，還要對自身指導(dǎo)下幼兒的反饋行為的反思，幼兒的消極反饋是什么原因，積極反饋又是何種原因，如何改善來哦增加幼兒的積極反饋。只有教師自身不斷地反思，才能更有針對性的對問題的進行探討解決，才能確定這是一次有意義有價值的反思。總之，只有通過一次次不斷地自我反思，進而一次次的再次嘗試實踐，教師的專業(yè)水平和教學(xué)能力才能不斷提高，最終促進幼兒的健康發(fā)展。

（四）終身學(xué)習(xí)

“要給學(xué)生一杯水，教師要有一桶水”是指要教授給學(xué)生“杯水”知識，教師首先要有淵博的“桶水”知識。但是隨著科技的發(fā)展，知識的更新速度越來越快，人們對教師的期望也越來越高，教師用僅有的“桶水”知識已無法滿足學(xué)生及這個社會的需求，必須要轉(zhuǎn)變知識觀、教育觀，把“桶水”知識變成“長流水”。在幼兒繪畫指導(dǎo)過程中也可以看出，很多教師對幼兒繪畫的理論知識了解的并不多，指導(dǎo)起來只能浮于表面。所以，作為新時代的幼兒教師，必須不斷充實自己，進行終身學(xué)習(xí)。

幼兒繪畫是一種藝術(shù)表現(xiàn)形式，幼兒在繪畫中表現(xiàn)自己的內(nèi)心感受和體驗，在創(chuàng)作中發(fā)揮想象力與創(chuàng)造力，在發(fā)現(xiàn)美、感受美、表達美的過程中陶冶情操、塑造人格，并最終獲得身心全面發(fā)展。幼兒繪畫給幼兒帶來的獨特價值不可估量，而幼兒園中的繪畫活動是幼兒接受正規(guī)繪畫教學(xué)的重要途徑。教師在繪畫活動中的指導(dǎo)行為很大程度的影響甚至決定了幼兒與繪畫之間的相互關(guān)系。在當(dāng)今幼兒園的繪畫活動中，由于種種主客觀原因的存在，教師的指導(dǎo)行為顯得浮于表面且低效性。研究者從這一角度出發(fā)，以大班繪畫活動為例，試圖通過教師指導(dǎo)行為現(xiàn)狀的觀察與分析，并對教師進行訪談與觀察，提出一定的教育建議。本研究中，由于研究者觀察到的教師數(shù)量有限，觀察時間較短，觀察的結(jié)果也許并不能反映出大班幼兒教師在繪畫活動中指導(dǎo)行為的總體水平，但是研究者希望這次嘗試性的研究能夠引起廣大教師和其他研究者的注意。

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（寶應(yīng)縣托幼中心）