探究開放實驗室在高中化學生態化教學中的應用

吳碧麗

摘 要：對于高中生而言，化學是一門十分重要的學科，其在高考中占據較大比重。采用生態化教學模式有助于教師和學生的和諧穩定發展，從而實現教學效率的顯著提升。而開放實驗室的運用，推動了化學生態化教學模式的有效實現。基于此，本文從開放實驗室和生態化教學的基本概念入手，重點論述了高中化學生態化教學中開放實驗室的運用，以期能夠對教師相關工作的開展有所裨益。

關鍵詞：開放實驗室;高中;化學

引言：伴隨著教學事業的不斷改革，教學工作的開展中更加重視學生的主體地位，讓學生從中感受自主探究活動的趣味性所在，利用主動探索和自主思考的方式加深學生對相關知識的印象，深化學生對知識的認識與理解。新課程標準中，要求課堂教學活動要具有一定互動性與和諧性，這也是生態化教學的主要特點。這種教學方式能夠實現良好的教學效果，同時能夠提高學生的素質。而開放實驗室對這種教學模式具有良好的促進作用。因此，我們要加大開放實驗室的推行力度，以更好地提升教學效果。

一、開放實驗室

開放實驗室是將實驗教學當作主要教學手段，培養學生的學習能力，實現了實驗內容、時間和對象的全面開放。開放實驗室包含眾多組成要素，如實驗儀器、管理對策、實驗經費等，其中管理對策和管理機構最為重要，需要保證管理方式的科學性以及管理制度的合理性。

二、生態化教學

生態化教學遵循的是持續性發展觀念，其是把課堂教學看作是完整的生態系統，這一系統中包含教師、學生以及教材等重要組成部分，保證他們在生態系統中能夠和諧相處，共同發展。教師的主要工作是解答學生的疑惑，教師要著眼于學生的實際情況，針對相應問題作出具體分析[1]。生態化教學體系中，學生處于主體地位，教師要充分發揮自身的引導作用，保證課堂生態系統中各個要素都處于最好的生態位，從而實效高效教學。在高中化學教學活動的開展中，應用生態化教學這一方式，可以讓課堂教學更加具有生命力，促進各要素之間的共同穩定發展。高中化學生態化教學中，強調和諧發展的教學觀念，發揚學科固有的意識以及持續性發展觀念。

三、高中化學生態化教學中開放實驗室的運用

（一）保證開放實驗室實驗內容的多樣性

針對開放實驗室選取具體實驗內容的過程中，需要保證實驗課題具有多樣性的特點，同時涉及的知識面要相對較為寬廣。例如，高中化學課本中選做的實驗內容，現實生活中和化學知識有關的實驗內容等。為了達到理想的實驗效果，教師可以把學生劃分為六個人為一組的小組，并對實驗課題內容進行廣泛征集，同時對申報實驗的小組提出一定要求，需要寫明小組選擇課題的理由、實驗的目的以及實驗的具體操作過程等內容。最后教師根據學校的實際情況以及學生的具體情況，從多方面考查申報小組選取的實驗課題。例如，學生想要對鈉在空氣中燃燒的實驗加以探索，可以在申請書中寫明申請理由是為了探究鈉在空氣中燃燒的現象，寫明實驗目的是為了探索出是什么原因導致實驗最終生成物質中含有黑色物質，寫明實驗中是如何取出金屬鈉，吸干表面煤油，又是如何完成整個實驗操作過程的。學生可對酸堿中和滴定進行升級探究，利用手持技術進行滴定曲線的繪制和原理的解讀，這樣有利于學生了解科學技術的發展和原理的理解，從而提高學生的興趣和積極性。倘若申報的課題最終入選，教師需要全程參與，并給予學生一定引導。

（二）改進開放實驗室的開展形式

對于高中生而言，他們投入到化學知識的學習時間相對較少，這樣投入化學實驗的時間也就會相對較少。基于此，教師在具體開展實驗室課題活動的過程中，針對高一學生而言，可以讓他們從周末時間抽出半天時間開展實驗周期偏長，并與生活密切相關的實驗，例如大氣質量監測實驗。根據課題的具體要求，學生需要在某個時間進行集中實驗，或者是負責實驗課題某個重要部分的小組成員集中進行討論，這一過程中教師需要有所參與，并給予學生相應指導;針對高二學生而言，需要錯開重要的考試時間，選取一個時間段或是周末完成高中化學課本中周期相對較短的實驗內容;針對高三學生而言，由于他們面對著高考的壓力。所以，他們需要完成的實驗課題重點以處理化學知識學習中碰到的難題作為主要實驗內容。在每個小組中，采用教師給予指導，組長全權負責，組員作為實驗主體的模式。研究新的實驗課題之前，組長應該向教師匯報前期實驗成果和實驗中存在的具體問題，同時布置后期需要研究的內容，并做好小組成員的分工工作。研究實驗課題的過程中，教師務必要在實驗室中解答學生的疑惑，同時保證學生能夠更好地應對突發情況。課題結束之后，小組成員需要及時對看到的現象以及觀測到的數據等內容加以整理，用圖表或是圖片的形式向組長匯報，為組長的總結以及后續工作的開展提供便利。

（三）升級開放實驗室的成員組成

部分學校中，由于實驗室資源相對有限，導致開放實驗室并無法照顧到每一位學生。此種情況下，就需要選取那些對化學學科較為感興趣或成績較好的學生作為實驗室成員。因此，學生剛剛入學的過程中，教師便要關注那些具有一定化學基礎，同時具備一定探索精神以及善于思索的學生，對他們進行吸納，創建實驗隊伍[2]。在學生進入學校一個月之后，相互之間有所了解能夠組成團隊申報課題時，學校即可開始對實驗課題進行征集，對預備成員加以篩選。期中考試過后，教師可根據學生上交的課題和學生真實的化學水平吸納新的課題成員。另外，針對那些周期相對偏長的課題老成員，根據組長的平日考核、教師的長時間觀察和最近的實際表現進行相應的淘汰。一個課題結束之后，學生可以結合具體情況進行下一課題的申報。

結束語：綜上所述，我們能夠得知，在高中化學實驗教學的過程中，開放實驗室的有效運用，不但能夠增強學生的動手能力、分析能力及提升學生的創新能力，也有助于生態化教學的實現，從而保證教師、學生和教學內容的和諧統一發展。學校需要在教師力量的建設、實驗設施的投入以及實驗管理機制等方面加大管理力度，確保開放實驗室的良好建設。

參考文獻

[1]周海燕.開放實驗室在高中化學生態化教學中的應用[J].西部素質教育，2019，519：234.

[2]張裕長.高中化學課堂生態化教學分析[J].中國新通信，2018，2005：192.