用留白藝術培養學生的歷史素養

徐紅巖

在新課改下，我們要想激發學生學習歷史的興趣，轉變學生被動接受、死記硬背的學習方式，培養學生正確的歷史觀，使學生學會辯證地觀察、分析歷史與現實問題，加深對祖國的熱愛和對世界的了解，從歷史中汲取智慧，以應對新世紀的挑戰。

“留白”，不僅是一種藝術表現手法，也是課堂教學中的一個新的理念，課堂教學的留白是指教師在一定的時空中，針對某一目標，對學生進行啟發引導，給他們以足夠的時間，發揮他們的主體作用，進行自主探索學習的教學方法。留白的課堂教學是一種自主、合作、探究型課堂，是提高課堂教學效率與質量的行之有效的手段。

循著“以學生發展為本”的思想，教師在課堂教學中讓出時間、空間、講臺，讓學生在課堂上有一個知識探究的過程。課堂教學上鼓勵學生自主、合作、探究學習，讓學生扮演主角，成為課堂的主人，再輔以學案為載體，用學案進行導學，指導、引導學生進行有效學習。把課堂還給學生，讓學生主動參與教學活動，親身體驗知識的產生過程，從而學生探求知識的能力。

下面筆者就以《羅斯福新政》一課為例來闡述歷史教育的留白藝術，來培養學生的歷史素養。

一、學生自學階段（約十分鐘）。在本階段通過復習、引題、預習等要求進行留白，突出留白在自學環節中的運用。重在培養學生閱讀、自學能力與提出、發現問題的能力。

老師通過復習舊課的方式，來引入本課羅斯福新政的原因。然后用這樣的填空題先拋給學生，讓他們對著提空題自主閱讀，并發現問題。

在這個階段，學生利用師生共同編寫的學案，在教師引導下，學會自主學習。從多角度思考與解決問題，并認真尋找疑點、難點方面的問題。在自學過程中，我們盡量讓每位學生自己概括教材內容，發現疑點、難點，提出問題，認真準備回答同學提出的各種問題與疑點。

這樣，啟發學生自己動腦、動手提出問題并尋求問題的答案，培養學生自學和質疑的習慣與能力，也可以提高學習效率，更深刻的意義在于為學生將來進入社會后繼續鉆研與深造打下基礎。

二、學生互動階段（約二十分鐘）。在本階段創設生生互動、共同教學的氛圍，教師當好“導演”角色，重在培養學生解決問題與求異思維的能力。

老師就可以讓學生扮演不同的角色，讓他們自己在活動中自然的學到知識。

[新聞調查會客廳]：讓我們一起隨著鏡頭來采訪一下羅斯福總統的四位內閣長官是如何協助總統實現新政的。內閣長官A（學生1）：內閣長官B（學生2）：內閣長官C（學生3）：內閣長官D（學生4）：基本闡述羅斯福新政的措施

要求學生獨立思考，各抒己見，當場解答;對于可以爭論、有迷惑性、易錯誤的問題，可由學生分組或全班組織開展適當的討論。形式以小組為單位討論為基本形式，一般由一個學生做主要發言，其他同學進行補充或糾正，不同的觀點可以辯論。這樣，可以引發多角度思維，拓寬思路;還可以培養學生口頭表達能力和語言邏輯水準。

讓學生自己當“老師”，互教學，相互交流、交換看法，集思廣益。教師，不能只當“裁判員”，而應做“引導人”，用自己的主導作用誘導學生深思廣議，及時發現、總結學生存在的知識性問題及思想認識上的意識傾向。

三、師生互動、共同探究（約十分鐘）。在對內容有感性認識的基礎上，老師引導學生進行總結、歸納概況，進行問題探究。

對羅斯福新政的評價，老師引導學生分析問題的角度，讓學生自由地暢談。在規定時間內，看誰閱讀得多，重點抓得準，問題提得多。通過提問來檢查其效果，把做好記錄。學生在腦海中已形成了初步觀點，也產生了一些問題或疑點，漸漸地進入了主動的思維狀態。

四、反饋探究階段（約五分鐘）。通過課內輔導，布置作業等手段，重在培養學生運用理論知識來分析、解決實際問題的能力。

在教師的引導下，學生自己圍繞學案對所學的知識進行梳理、整合，使知識系統化、概括化，達到知識、能力、覺悟同步提高的目的。還要做些精練、靈活的作業。幫助解決思想認識上的錯誤傾向，運用理論分析、解決當今社會存在的各種實際問題;必要時，組織學生有效地開展社會實踐活動。如：縱觀羅斯福新政全過程，對中國的社會主義現代化經濟建設有何啟示？

所有這些過程中都要求：教師當好導演，轉變職能，成為學生學習的促進者、組織者和指導者，發揮主導作用。擴大學生的活動內容，突破時空限制，推動學生資源的多維互動。讓學生主動積極地參與教學活動，鼓勵他們提出教師教學中的不足之處或提出問題的不同見解，讓他們從多角度多方位理解，尋找解決問題的途徑，挖掘各自的創造性，變封閉式教學為開放性教學。對學生獲得的點滴成功和進步，充分肯定和激勵，以充分發揮學生的互動性和創造性。

留白不是空白，不是放羊式教學，只是教學中的一個環節、一種藝術，它的目的是為了讓學生有獨立思考的時間和空間，從而張揚學生的個性。來體現開放、自主的課堂，培養學生的歷史素養和各種能力，為學生終身發展打基礎。

參考文獻

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[3]欣賞成功：以發展的眼光看孩子，《改造我們的學校》科學出版社2003.6.1