“問題式學案導學法”在高中歷史課堂教學中的應用

摘 要：新課程改革的推進發(fā)展使高中歷史教學也受到了社會各界的廣泛重視，學案導學法已經(jīng)被廣大師生所認可。學案導學主要是以學生為中心發(fā)揮學生的主體作用，提高學生的自主學習能力以及創(chuàng)新思維能力。筆者建議應當有效創(chuàng)新教學模式，通過選用“問題式學案導學法”，有助于開拓學生的思維，激發(fā)學生的好奇心以及探索欲望，從而提高學生的學習積極性。

關(guān)鍵詞：新課程標準，問題式學案導學法，高中歷史，課堂教學

引言：學案是問題式學案導學法中的核心，教師必須要做好備課工作，創(chuàng)設(shè)具有高效性和實用性、新穎性的教學案例進一步豐富課堂教學內(nèi)容貫徹落實好教學目標，從而有效提高課堂教學有效性。教師應當從學生的角度結(jié)合學案內(nèi)容編寫教學內(nèi)容，確保課程教學滿足學生的思維發(fā)展特點以及各項需求扭轉(zhuǎn)傳統(tǒng)落后，以教師為主體的教學模式，能夠?qū)崿F(xiàn)師生之間的互動交流，通過學案有效實現(xiàn)導學，從而提高學生的學習主觀能動性，賦予歷史課堂生機與活力。

一、精心設(shè)計學案內(nèi)容，激發(fā)學生學習興趣

歷史學科是真實的歷史事件，其中蘊含著頗有深意的文化思維，但是由于歷史事件年代較為久遠，學生在學習時很難理解，歷史事件發(fā)生的思想背景和文化意義，所以教師要想增強學生對于歷史學科的學習動力和認知能力。教師學生對歷史知識進行不斷的學習和思考，通過對歷史事件發(fā)生的背景以及意義進行深入性的探究，從而逐步的幫助學生養(yǎng)成歷史學習的思維，提升學生的歷史學習能力和歷史理解能力。教師也要在設(shè)計教學內(nèi)容時更加貼切于學生的學習需求，通過以問題的形式進行教學的導入，為學生創(chuàng)設(shè)良好的教學情景，使學生在情節(jié)當中學會感嘆和思考。

例如：教師引導學生學習《英國君主立憲制的確立》，教師就可以利用導學案當中的伊麗莎白女王二世和布萊爾首相的教學圖片引導學生學習。并且探索女王和首相的競選制度，以及他們的權(quán)力有哪些。教師通過引導學生積極的探究和思考，對于本節(jié)課文進行重點性的學習，從而進一步的幫助學生了解英國君主立憲制的相關(guān)內(nèi)容，提升學生的學習能力和學習思維。

二、針對不同層次學生設(shè)計多元化學案

在高中歷史教學，中學生的歷史學習能力逐漸養(yǎng)成，但是由于學生對于歷史事件深入探索的意識不夠全面，學生的學習成績有待提升，教師在設(shè)計教學實踐內(nèi)容時，要具有統(tǒng)一性的進行教學安排，針對學生的學習基礎(chǔ)進行科學的引導。由于學習能力是學生在學習當中需要提升的，所以教師要針對不同層次的學生進行實踐教學，使學生能夠在探究中養(yǎng)成良好的學習思路。由于部分學生對于歷史的知識理解不夠深入，在學習歷史內(nèi)容時顯得較為困難，所以教師就可以對學生進行歷史知識的引導，增強學生的歷史學習興趣和學習思維，使學生對于歷史能夠產(chǎn)生濃厚的探究意識。歷史教師也要及時的根據(jù)學生的學習特點以及知識獲取能力進行不同層次的教學內(nèi)容設(shè)計。

例如：學生在學習《中央集權(quán)制度的確立》，教師就可以采用分層教學的方式，對學困生進行基礎(chǔ)知識的夯實，引導學困生掌握基礎(chǔ)性的歷史知識和概念。教師針對學習較為優(yōu)秀的學生探究中央集權(quán)制度對秦朝和后世有何影響？使不同層次的學生都能夠得到思想上的提升和完善。

三、利用學案合作學習，培養(yǎng)學生合作競爭意識

教師在歷史導學案的使用過程中，要通過探究性的教學問題和教學內(nèi)容，組織學生進行分組學習和探究。學生能夠在小組當中通過共同性的努力和探討，針對教師所提出的問題進行合理化的探索逐步增強學生的合作學習意識和邏輯思維能力。教師也要在合作教學當中避免高中生產(chǎn)生閉門造車的現(xiàn)象，而是通過合作交流強化高中生的學習能力和合作精神。教師也要在教育教學當中采取科學的評價和引導，使學生能夠樹立正確的學習態(tài)度。

例如：學生在學習《祖國統(tǒng)一的歷史潮流》，教師就可以引導學生思考香港和澳門的問題和臺灣問題，本質(zhì)上有什么區(qū)別？為什么我國能夠恢復港澳的主權(quán)？教師也要對學習技術(shù)較為濃厚的學生，進行深入性的探索，使不同層次的學生能夠掌握不同類型的知識問題，對于學生的歷史學習有著積極的幫助。

結(jié)束語：在高中歷史教學過程中，有效應用學案導學法，能夠培養(yǎng)學生的自主學習能力以及合作探究能力。通過學案導學能夠使學生深入了解歷史，養(yǎng)成良好的學習習慣，切實提高課堂教學效率與質(zhì)量。高中階段是學生學習歷史的重要階段，教師必須要有效創(chuàng)新課程教學方法，通過提出問題引導學生深入思考，能夠有效扭轉(zhuǎn)學生傳統(tǒng)落后的背景式學習觀念，確保歷史教學更具科學性，從而凸顯歷史學科的重要價值和意義。

參考文獻

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作者簡介：高明珠（1992.01）;女;漢;籍貫：甘肅岷縣;本科中學二級教師;研究方向：歷史教學