核心素養(yǎng)背景下美術(shù)寫生教學(xué)策略分析

孫文靜

摘 要：中學(xué)的美術(shù)寫生教學(xué)在培育學(xué)生的基本美術(shù)涵養(yǎng)過(guò)程中，能夠幫助學(xué)生更新對(duì)于美術(shù)教學(xué)的傳統(tǒng)看法，通過(guò)真正的動(dòng)手實(shí)踐，傳播立德樹人的教育理念，核心素養(yǎng)對(duì)于學(xué)生的空間繪畫表現(xiàn)能力、構(gòu)圖實(shí)踐能力、藝術(shù)傳播內(nèi)容具有一定的影響。幫助學(xué)生繪畫出真正有溫度、有畫面的作品。傳播積極向上的繪畫觀、人生觀。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);中學(xué)美術(shù);寫生教學(xué)

美術(shù)寫生教學(xué)本身是培養(yǎng)學(xué)生欣賞能力與審美能力的衍生性藝術(shù)教學(xué)。幫助學(xué)生在寫生過(guò)程中真正體驗(yàn)自然界的宏偉與美麗。推動(dòng)傳統(tǒng)美術(shù)寫生教學(xué)策略更新。提高中學(xué)生對(duì)美術(shù)寫生課堂的興趣，幫助中學(xué)生掌握基本的寫生技巧，整體性提高中學(xué)生的美術(shù)欣賞水平與綜合素養(yǎng)。

一、增加中學(xué)美術(shù)寫生教學(xué)的實(shí)踐操作環(huán)節(jié)

（1）創(chuàng)新寫生教學(xué)方式

在傳統(tǒng)的美術(shù)寫生教學(xué)過(guò)程中，部分教師往往刻板的對(duì)書本知識(shí)進(jìn)行傳輸。用傳統(tǒng)的教學(xué)觀念指導(dǎo)學(xué)生，在創(chuàng)新的時(shí)代，靈活的發(fā)展自己的美術(shù)知識(shí)的時(shí)代要求中，從根本而言不利于中學(xué)學(xué)生持久的沉淀自己的綜合審美素養(yǎng)。容易促使學(xué)生逐漸喪失對(duì)中學(xué)美術(shù)寫生的積極性。因此教師應(yīng)該即時(shí)更新教學(xué)觀念，避免填鴨式的中學(xué)美術(shù)寫生教學(xué)，參加中學(xué)美術(shù)寫生教學(xué)的實(shí)踐操作環(huán)節(jié)，以生為本，增強(qiáng)美術(shù)寫生教學(xué)課堂的生動(dòng)性。

（2）激發(fā)學(xué)生的觀察分析能力

中學(xué)美術(shù)寫生教學(xué)過(guò)程中需要加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)，同時(shí)需要教師關(guān)注寫生教學(xué)的理論指導(dǎo)。在二維與三維的轉(zhuǎn)換之間，利用美術(shù)指導(dǎo)和實(shí)踐工具，增加學(xué)生對(duì)于寫生物整體性的理解能力。促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)觀察二維圖像與三維圖像的差別，培養(yǎng)學(xué)生的立體空間感，在寫生的過(guò)程中，遵循基本的操作流程，有利于提高學(xué)生對(duì)圖像更加準(zhǔn)確的判斷能力。

二、符合核心主義社會(huì)價(jià)值觀念的寫生教學(xué)

（1）養(yǎng)成一定的審美判斷能力

美術(shù)的歷史發(fā)展經(jīng)歷了不同的抽象時(shí)代、現(xiàn)實(shí)主義時(shí)代等。在促進(jìn)中學(xué)生多角度的欣賞不同時(shí)代的寫生作品過(guò)程中，幫助學(xué)生形成符合當(dāng)代核心價(jià)值觀的審美能力與評(píng)述能力。領(lǐng)導(dǎo)學(xué)生自覺養(yǎng)成良好的科學(xué)分析精神與自主學(xué)習(xí)精神。教師在現(xiàn)實(shí)的美術(shù)寫生教學(xué)里介紹不同的藝術(shù)流派與美術(shù)現(xiàn)象的過(guò)程中，需要注意宣傳時(shí)代的核心價(jià)值觀念。培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成積極向上的心理。在不同的認(rèn)知角度過(guò)程中能夠客觀的評(píng)價(jià)時(shí)代的審美特點(diǎn)。

（2）做好中學(xué)生美術(shù)寫生課堂的準(zhǔn)備活動(dòng)

增強(qiáng)學(xué)生課堂的有趣性，有利于更好的培養(yǎng)學(xué)生的核心素質(zhì)，提高課堂的運(yùn)行效率，需要教師提前做好寫生課堂的準(zhǔn)備。在動(dòng)物與靜物的寫生過(guò)程中，充分發(fā)揮學(xué)生造型表示能力，遵循學(xué)生的個(gè)體差異性，領(lǐng)導(dǎo)學(xué)生觀察與分析寫生物的整體與局部，提高中學(xué)生對(duì)寫生物的注意力，養(yǎng)成良好的繪制草圖的習(xí)慣。在寫生課堂開始之前制定好該節(jié)課堂的主要目的，無(wú)論是靜物寫生或是動(dòng)物寫生，制定一定的主題，幫助學(xué)生更好的理解課堂寫生教學(xué)的目的，真正促進(jìn)自我美術(shù)知識(shí)的逐漸上升，體會(huì)主題中不同表現(xiàn)形式的美感，能在生活中拓展和升華美，完成核心素養(yǎng)教育中培養(yǎng)學(xué)生文化底蘊(yùn)要求[1]。

三、豐富中學(xué)美術(shù)寫生課堂內(nèi)容

（1）欣賞優(yōu)秀的美術(shù)作品

培養(yǎng)學(xué)生的人文底蘊(yùn)與理性思考精神，需要豐富中學(xué)美術(shù)的學(xué)生課堂內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)繪畫，刺激學(xué)生主動(dòng)欣賞優(yōu)秀作品，可以在學(xué)生的美術(shù)寫生課堂中，增加臨摹優(yōu)秀作品的環(huán)節(jié)，促進(jìn)學(xué)生在欣賞優(yōu)秀作品過(guò)程中陶冶藝術(shù)情操，激發(fā)學(xué)生對(duì)于美術(shù)作品中藝術(shù)表現(xiàn)方式的思考，同時(shí)減輕教師傳授理論知識(shí)的教學(xué)壓力，刺激學(xué)生主動(dòng)探討具有思想性與藝術(shù)性的美術(shù)作品，形成健康取向的審美特點(diǎn)。真正促進(jìn)在核心教育背景下，培養(yǎng)學(xué)生人文情懷與審美情趣的要求。鼓勵(lì)學(xué)生之間自主展開競(jìng)賽活動(dòng)，活躍美術(shù)學(xué)生課堂氛圍，促進(jìn)中學(xué)生美術(shù)技能的沉淀與積累。

（2）豐富寫生課堂教學(xué)方式

用生活化模式的美術(shù)寫生教學(xué)，能夠激勵(lì)學(xué)生在學(xué)生教學(xué)過(guò)程中主動(dòng)挖掘美術(shù)資源，更新美術(shù)教師的教學(xué)模式，利用時(shí)代資源，為中學(xué)美術(shù)寫生教學(xué)注入時(shí)代活力，用多媒體、互聯(lián)網(wǎng)等信息資源，提高中學(xué)美術(shù)教學(xué)的課堂效率，豐富了中學(xué)生美術(shù)寫生的生活資源。可以將學(xué)生作品整合傳入信息平臺(tái)，幫助教師快捷地了解學(xué)生的美術(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，具有針對(duì)性的展開指導(dǎo)活動(dòng)，促進(jìn)了寫生課堂的高效循環(huán)，在網(wǎng)絡(luò)信息平臺(tái)布置教學(xué)任務(wù)，有利于科學(xué)開展美術(shù)學(xué)生活動(dòng)。方便學(xué)生更加直觀的了解自我學(xué)習(xí)狀況，增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與觀察分析能力。

四、完善中學(xué)美術(shù)寫生教學(xué)評(píng)價(jià)體系

（1）重視學(xué)生作品的互評(píng)環(huán)節(jié)

在目前的中學(xué)美術(shù)寫生評(píng)價(jià)中，往往使用傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)方式，忽略了寫生教學(xué)的時(shí)代發(fā)展的需求。學(xué)生在互聯(lián)網(wǎng)信息共享的時(shí)代下，無(wú)論是審美能力或是表達(dá)方式都具有了較大的突破。具備一定能力進(jìn)行自我評(píng)價(jià)與互相評(píng)價(jià)。綜合對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)可以得出，比較全面準(zhǔn)確的信息反饋。同時(shí)在交流與互動(dòng)過(guò)程中激發(fā)了學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)心理，主動(dòng)交流美術(shù)學(xué)習(xí)知識(shí)。在學(xué)生作品進(jìn)行構(gòu)圖、色彩的方面的互評(píng)，激勵(lì)學(xué)生之間互相學(xué)習(xí)，提高了美術(shù)學(xué)生課堂的教學(xué)效率。

（2）弱化固有的美術(shù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

在發(fā)展學(xué)生藝術(shù)審美能力過(guò)程中，不應(yīng)該讓學(xué)生局限于固有的美術(shù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，限制學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，不利于挖掘?qū)W生對(duì)于美的多樣看法。局限了學(xué)生的創(chuàng)造思維空間。因此應(yīng)該激勵(lì)具有個(gè)性的美術(shù)作品，同時(shí)要注意美術(shù)作品中基本的操作流程與價(jià)值取向，肯定學(xué)生關(guān)于寫生作品的創(chuàng)作態(tài)度，促進(jìn)學(xué)生審美能力的橫向發(fā)展。對(duì)于有主題、有個(gè)性的學(xué)生作品可以進(jìn)行展示，促進(jìn)學(xué)生在寫生教學(xué)過(guò)程中能夠多角度的思考、理性判斷[2]。

（3）尊重學(xué)生個(gè)體性質(zhì)差異

核心素養(yǎng)教學(xué)理論下要求教師以生為本，促進(jìn)學(xué)生自主養(yǎng)成反思習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生的自我綜合素質(zhì)，幫助學(xué)生形成自我發(fā)展能力。能夠運(yùn)用科學(xué)認(rèn)為主動(dòng)評(píng)價(jià)自己的學(xué)生作品，需要教師尊重學(xué)生的個(gè)體性質(zhì)差異，藝術(shù)無(wú)對(duì)錯(cuò)。根據(jù)學(xué)生對(duì)于寫生的學(xué)習(xí)態(tài)度、思考方式等，點(diǎn)撥學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)美術(shù)寫生技巧。舉辦各類美術(shù)寫生活動(dòng)，營(yíng)造良好的活動(dòng)范圍，促進(jìn)教師對(duì)中學(xué)美術(shù)寫生教學(xué)綜合性評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)教師的寫生教學(xué)提出質(zhì)疑，幫助學(xué)生在疑問中，主動(dòng)吸取知識(shí)，幫助教師對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行反饋總結(jié)，促進(jìn)教師與學(xué)生的共同成長(zhǎng)。

總而言之，關(guān)注核心素養(yǎng)背景下中學(xué)美術(shù)寫生教學(xué)，要轉(zhuǎn)變寫生教師的教學(xué)理念，尊重學(xué)生的個(gè)體性質(zhì)差異，結(jié)合實(shí)際的美術(shù)技巧教學(xué)，增加寫生教學(xué)的實(shí)踐操作環(huán)節(jié)，完善中學(xué)美術(shù)教學(xué)寫生評(píng)價(jià)體系，促進(jìn)中學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)與個(gè)人素養(yǎng)綜合發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]核心素養(yǎng)視域下引入地方美術(shù)資源的創(chuàng)新教育[D].張斯倩.華東師范大學(xué)2019.

[2]基于核心素養(yǎng)的中學(xué)美術(shù)鑒賞教學(xué)的研究[D].李雅煊.華東師范大學(xué)2017