巧妙糾錯，讓課堂學習富有成效

張建芳

摘 要：中學生因為心智發(fā)展、生活閱歷、理解能力等的種種局限，在語文學習的過程中常常出現(xiàn)各種各樣的錯誤。作為學生主要獲取語文知識的引導(dǎo)者——語文老師，應(yīng)重視語文學習過程中學生出現(xiàn)的“錯誤”，充分利用這一“錯誤”資源，讓“糾錯”成為學生取得知識、獲得進步的途徑之一！

關(guān)鍵詞：錯誤;糾錯;進步

語文教學的過程中，我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)學生在課堂回答問題、做練習題時經(jīng)常會出現(xiàn)這樣或那樣的錯誤，令人啼笑皆非，一頭霧水;讓語文教師們絞盡腦汁，想各種招數(shù)應(yīng)對。心理學家蓋耶認為：“不允許學生犯錯誤，就將錯過最富有成效的學習時刻”。因此，學生在學習過程中出現(xiàn)的各種錯誤，是很有價值的教學資源。我們要分析學生形成錯誤的原因，幫助學生糾正錯誤，讓學生在糾錯中感悟道理，體會情感，領(lǐng)悟方法，發(fā)展思維，促進學生的全面發(fā)展。

一、聞錯色變，簡單處之。

中學生心智發(fā)展還不夠健全，理解力還不強，辨識能力還不夠自覺、清晰，因而在課堂上、學習過程中很容易出錯，完美無缺的課堂教學是不存在的，也是違背教學規(guī)律的。但是在課堂教學中，教師對學生的錯誤的處理存在著這樣的現(xiàn)象。

（一）嚴厲批評“錯誤”，斥責挖苦學生

在教學過程中，老師們往往希望課堂能夠按照預(yù)先備課的情況，順利開展。可現(xiàn)實往往會打破這種夢想，課堂上層出不窮的“錯誤”經(jīng)常打亂我們的教學預(yù)設(shè)，成為影響課堂流暢的“罪魁禍首”。面對這類課堂錯誤，很多教師聞錯色變，表現(xiàn)得粗魯野蠻、缺乏耐心。一旦學生課堂上回答錯誤或出現(xiàn)偏差或不流暢，教師們往往采用簡單粗暴的方法打斷學生的發(fā)言，甚至斥責挖苦學生，引來滿堂哄堂大笑。曾有一位教師上《楊修之死》這一課，在講到“楊修告發(fā)曹丕”事件時，教師讓學生說說自己的想法。許多學生都說楊修單純、正直……但一個學生卻說：“楊修，愛打小報告，是個小人。”該老師愣住了，厲聲對他說“胡說，你怎么可以這樣說他……”。班上頓時一片喧嘩，該生則面紅耳赤，手無釋處。反思一下，該老師及時堵住了學生的嘴，看似給學生提供了正確的導(dǎo)向，但并沒有真正為學生解疑答惑，反而在一定程度上扼殺了學生思考問題的空間，給學生的心靈帶來了一定的傷害，如此對待錯誤，相信班上的這位學生以及其他同學可能今后都不敢隨意發(fā)表個人見解了。

（二）回避自身“錯誤”，追求完美課堂

在課堂上，教師由于備課不充分，面對學生突發(fā)性的提問，經(jīng)常會造成一些錯誤，在所難免。但很多教師怕會降低自己在學生心目中的形象，被學生們看笑話、被同事恥笑等，往往會刻意回避教學中的“錯誤”，努力盡心打造精彩的“無錯課堂”，片面追求完美。這種無可挑剔的課堂，看似完美，其實只是老師的獨角戲，學生的主體作用不能充分發(fā)揮。記得在一次公開課《故鄉(xiāng)》一文結(jié)課時，教師引導(dǎo)：“同學們，讓我們再來讀一讀課文，說說你的感受。”學生讀完后，紛紛發(fā)表看法。“我覺得閏土很可憐，因為生活重壓，他的天真、平等、樂觀不在。”“我同情豆腐西施，因為她曾經(jīng)那么美麗、端莊。”……學生發(fā)言很積極。突然，一個學生站起來說：“老師，我覺得魯迅很會寫錯別字。”教師一時怔住，隨后說：“這不是對作品的感受！”發(fā)言的男孩紅著臉坐了下去。在這個環(huán)節(jié)上，顯然老師不曾料到學生會有這樣的感受，因為教師事先對魯迅文章上出現(xiàn)“錯別字”問題，沒有聯(lián)系當時的文化運動進行充分了解，因此手足無措，造成課堂難堪的局面。

（三）盲目賞識“錯誤”，創(chuàng)造激勵假象

新課程關(guān)注情感態(tài)度與價值觀，在日常評價中注重激勵性評價。結(jié)果造成有些教師擔心對學生的課堂發(fā)言加以否定會挫傷學生的積極性，盲目賞識學生的錯誤。在課堂上，不管學生說的有無道理，鼓勵聲不斷，課堂一片祥和。但繁榮的假象后，是學生的盲目自大與不辨真?zhèn)危n堂的收益何如可想而知。

二、發(fā)現(xiàn)錯誤，分析癥候

德國劇作家、詩人、思想家歌德說過，看出錯誤比發(fā)現(xiàn)真理要容易得多;因為謬誤是在明處，也是可以克服的;而真理則藏在深處，并且不是任何人都能發(fā)現(xiàn)它。在平時的教學中，我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)學生在解題時，由于知識難度的增加和學生個體之間的差異，總是會出現(xiàn)種種錯誤，這是一種很好的教學資源，真實地揭示了學生學習過程中存在的問題，同時也反映出我們在教學過程中的不足。在教學中，我們要積極發(fā)現(xiàn)錯誤，認真分析癥候。

學生經(jīng)常會在以下兩個方面出現(xiàn)錯誤：

（一）基礎(chǔ)知識不扎實。認為語文基礎(chǔ)知識簡單乏味，不予重視，導(dǎo)致零碎的認識，印象模糊，甚至錯誤。比如語文字詞的書寫規(guī)范問題，字音的正確標注，標點的規(guī)范使用等問題，學生很經(jīng)常憑借印象來寫，沒有認真去識記，未給予足夠的重視，造成錯字遍地開花，拼音錯的離譜，標點一逗到底等現(xiàn)象。

（二）答題單一、不全面。學生答題時經(jīng)常沒有認真審題，真正透徹理解，忽視基本答題技巧，因此致使回答問題不夠詳盡，造成反復(fù)性錯誤，導(dǎo)致失分。比如在做議論文閱讀題時，涉及到論證方法的作用，學生經(jīng)常答得不全面，因為漏點而造成不必要的失誤。

三、見錯則喜，巧妙用之

英國一位心理學家曾講過：“錯誤人皆有之，作為教師不利用是不可原諒的。”合理利用教學中出現(xiàn)的“錯誤”資源，讓“錯誤”為教學服務(wù)。有利于提高課堂教學效率，有利于加深對所學內(nèi)容的理解，啟迪學生的思維。

（一）基礎(chǔ)字詞問題，同學互助“掃盲”

由于學習能力的不同，中學生有的語文基礎(chǔ)知識掌握得較扎實，有的則較薄弱，因而教師在教學中經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)學生基礎(chǔ)知識上存在的各種錯誤。那么，怎樣在教學中花最少的時間，用最有效的辦法，既糾正犯錯的同學問題，又讓其他的同學得到最有效的鞏固。面對基礎(chǔ)知識問題，我們讓同學之間互助解決。比如說，字詞的默寫，詞語的解釋，有的同學出現(xiàn)錯誤，教師不直接指出，讓其他的同學去發(fā)現(xiàn)并借助工具書考證，然后讓其他同學去糾正錯誤的同學，錯誤被同學發(fā)現(xiàn)比被教師指出能更深地記住，找出錯誤的同學也因為有成就感而印象更深。當然在同伴互助的同時，教師也可以適當?shù)匾杂哪L趣的方式指出同學的錯誤，或講解一些易犯的錯誤的原因，如“衣”字旁與“示”字旁的區(qū)別。這樣事半功倍，效果就更好了。

（二）閱讀思辨問題，教師引導(dǎo)解決

學生因為生活閱歷不夠，思想不夠成熟， 在語文的閱讀教學中，特別是記敘文的閱讀教學中，很多思辨性的問題，常犯偏激的錯誤。這時候教師一定要站在理解學生的角度，在肯定他們的前提下引導(dǎo)他們認識上的不足或不全面，指導(dǎo)他們?nèi)绾尾拍馨褑栴}看得更全面。上完《桃花源記》后，我要求學生對陶淵明進行評價，有的同學說陶淵明有自己的理想社會，與黑暗的現(xiàn)實社會格格不入，他不同流合污， 能棄官歸隱很了不起;有的同學說，陶淵明逃避現(xiàn)實是懦弱的表現(xiàn)，他應(yīng)該在官場上進行斗爭，為實現(xiàn)自己的理想而奮斗，至少可以在官場為老百姓做一點好事。這時我只能說他們說得都有道理，但同時告訴他們，在肯定陶淵明時應(yīng)指出他的局限性，在否定陶淵明時應(yīng)點到他的偉大之處，這樣才是對陶淵明最全面的評價。在這樣的引導(dǎo)中，學生才會學會客觀辯證地分析問題評價人事，并樂于參與這樣的思辨性問題的討論。

（三）拓展思維題目，學生自主解決

語文教學中，常常會設(shè)計一些拓展學生思維的問題，讓學生去發(fā)揮想象力。這時往往有許多學生的想象，在常人看來是不合常理的、看似錯誤的。這時候，教師絕不能妄下斷言說學生錯了，只有這樣才能不因為老師的評判而折斷學生想象的翅膀。學習魯迅的《孔乙己》，在討論文章第一段的作用時，有個學生舉手發(fā)言說：“我實在看不出有什么作用，這樣的開頭與孔乙己毫無關(guān)系。”“小說的第一段到底有沒有作用？”面對學生的疑問，我順著學生的話說：“大柜臺、做工的人、穿長衫的，與孔乙己真的沒關(guān)系嗎？請大家根據(jù)課文內(nèi)容各抒己見。”

一個錯誤的發(fā)言，引起了一場思辨。最后，大家認識到：文章第一段寫了短衣幫和穿長衫的，他們一“短”一“長”的穿著不同，一“里”一“外”、一“坐”一“站”的喝酒方式不同，顯示出鮮明的貧富差距、階級等級。咸亨酒店正是當時社會的一個縮影，這就為孔乙己的出場和他最后悲慘下場埋下了極妙的伏筆。問題解決了，我又說：“說錯不是壞事，它是向正確前進的必然過程。如果一開始這位學生講對了，就不可能有這樣的辯論，大家的印象也不會如此深刻。從這個角度上講，我們應(yīng)該感謝這位說錯的學生。請大家給他點掌聲。”這樣的糾錯，增強了學生自主閱讀解決問題的信心。

（四）分類整理錯誤，匯成錯題記載本

很多同學，在完成語文練習或回答語文問題時候，經(jīng)常會一而再再而三地犯同樣的錯誤，而不知覺悟，原因在于他們沒有很好地吸收之前犯的錯誤，沒有對錯誤的題目進行歸類整理。作為教師，可以把學生普遍犯的典型錯題和學困生的錯題（包括解答過程）記錄下來，分類分析錯誤原因，在單元復(fù)習、期末復(fù)習時，多加重視，提高復(fù)習的針對性和有效性。通過練習，培養(yǎng)學生舉一反三的能力。作為學生，教師可以指導(dǎo)學生日常做錯題記錄本，針對錯誤的不同類別加以整理，每次考試前拿出來復(fù)習，這樣就更有針對性，更具典型性，而不是無的放矢，眉毛胡子一把抓。

前蘇聯(lián)文學家、教育家盧那察爾斯基說過，犯錯誤乃是取得進步所必須交付的學費。課堂糾錯，盡管是語文教學中的“點綴”，但如果教師處理得法，可以加深學生印象，鞏固學生基礎(chǔ)，啟發(fā)學生思維，拓寬和加深知識面的廣度和深度，讓學生的創(chuàng)造潛能發(fā)揮得淋漓盡致，并引導(dǎo)學生輕問題答案重解題思路，并在日積月累中的正向、逆向、立體思維的課堂糾錯中漸漸形成創(chuàng)造性思維的良性循環(huán)。掌握糾錯藝術(shù)，讓學生在糾錯中提高。

參考文獻

[1]初中人教版語文篇目：《楊修之死》、《故鄉(xiāng)》、《桃花源記》、《孔乙己》等。

[2]郭思樂.教育走向生本.北京：人民教育出版社2005.8

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[4]網(wǎng)絡(luò)文章：《讓“錯誤”成為生本課堂的一道風景》《初中語文教學中的糾錯策略》《讓“錯誤”精彩起來》等

[5]《語文新課程標準》