高中語文課堂互動討論教學模式的構建研究

宮曦

摘 要：近年來，隨著我國教育部課程改革的革新和推進，授課相關教師的課堂教育教學中的地位漸漸低于受教的學生。而課堂教育教學的進行是促使學生開拓學習視野、繼承傳揚我國優秀傳統文化以及提升學生個人全面綜合發展的重要基礎。優化創新的新穎教學模式往往更利于教學課堂系列活動有條不紊的行進，相應的互動討論的新型課堂教學模式應運而生。

關鍵詞：高中語文;互動討論;教學研究

引言：高中各學科的教學時常面臨多種嚴峻的考驗，比如要面臨的全國統一性實踐考試就是最重大的緊迫壓力來源。而針對高中語文學科來講，有相當部分的高中生迫于高考的壓力并未較多重視相對比較熟悉的語文學科，在校內各類考試中也尤其重視成績結果，缺少平日對語文學科的學識素養培育和積累。而新型的互動討論語文課堂教學創新模式很大程度上有利于高中生提升語文學習的樂趣及熱情，本篇關于該新奇模式具體探析如下：

一、傳統禁錮性教學思維的扭轉

在以往傳統的講話教育教學模式中，授課教師往往在教學課堂中占據主導地位，即通過一人之力帶動整體的課堂學識進行以及整體課堂活動氛圍活躍等教學方式方法。甚至在有些學習模塊中，相關教師在提前備課或者課堂進行過程中為了在教學中極力追求“齊頭并進”的統一分化樣式，常常以自己個人片面觀念潛意識地覆蓋班級同學們所持的差異性觀點等諸如此類的行為現象。這樣的守舊固化教學模式往往導致班集體整體創新思維、新奇觀念的提出等能力萎靡不前，這樣總體上來看也不順遂當下社會快速發展的規律，有些背離了我們社會對國家“明日之子”培育的初衷。在當前的教育教學中，各類新型教學方法不斷推進，但仍有相關教學經驗豐富的前輩長者教師依然遵循自己固有的模式參與各項教學活動中，使各類創意新型的教學方式的推進只停留在書面或口口相傳流程中，但相應的教學依然未曾得到強有力的改善。缺乏教學實踐經驗的青年教師們在啟用新興教學模式后其成效不能很好被體現出來，因此，對于該現狀的應變，應從教學本體思維觀念上著手，相關教師們都應有學生作為課堂活動主導的自覺意識[1]。例如，高中語文必修四教材中進行魯迅先生的一篇雜文《拿來主義》教學時，教師在對文章主線大體貫通聯講后，將課堂交給學生大膽進行思維聯想，結合自己的認識觀點談談諸如：文章中“大宅子”、“鴉片”等背后特指的涵義;當時背景下為何要實行“拿來主義”;文章具體從什么角度批判“送去主義”等之類的情境困惑。

二、引導問題性討論的進行，促進學生興趣提升

相關高中生的語文文化學識積累、素養層面相對已經有一定的水準，這時相關語文教師在教學課堂上的相關問題導入上應該稍微深入一些，但同時也應適當顧全班級內不同語文層次水平提出一些探究討論性較強的問題。因此，相關語文教師應該在課前精心備課，適時準備更豐富的素材，以備語文課堂課時之需。結合教學過程中的相關重難點推出特定問題，加強課堂上學生之間熱切討論的積極性，客觀合理的選擇出難度、范圍適度的相關集體探討問題，從而更好地促進高中生對語文學科學習的積極性和強烈興趣[2]。例如，在人教版必修二第一單元中，學習陸蠡的《囚綠記》一文時，如果相關教師直接開課就詢問作者創作該文有什么歷史事件做基礎鋪墊、如何體悟到作者的憧憬自由，自由又怎樣追求才能獲得之類，針對這類問題開展立意不明晰，層次較深入、范圍較寬泛。另外，或許還有相應部分的學生并未按時做到積極全面的課前預習、研習等，這樣使學生很難全面把握住和拿捏準教師的問題緣由，從而使學生缺少課堂期待、缺乏學習興趣等。

三、師生互動、教師積極融入

互動討論的創新語文課堂教學新型模式，也不總是局限于班級內的高中生，相應的語文教學教師也應深入課堂內部、積極融入班集體同學群體中，師生互動共同討論和探究，對于班級學生在學習過程中出現的相關原則性或認識性不到位等問題，語文教學教師可以予以及時準確的施助和更正[3]。例如，在必修一教材中《荊軻刺秦王》文言文學習教學中有眾多如“徵”、“拊”之類的生僻字詞，教師可先讓學生咬文嚼字簡要猜音會意一番，隨后教師進行一一更正和延伸，這樣也可以適時提升學生的語文學習效率和拉近師生距離。

四、結束語

縱觀全局可以探索出互動討論的創新教育教學模式的推進，一定程度上可以促進和提升高中階段語文學科相關教師的語文課堂教學質量和效率。該互動討論模式的優化構成建設可以促使高中生充分全面的發揮各自的特別個性特征，也可以使他們的多元化才能、智慧被更淋漓盡致的展現出來，也恰到好處的活躍了高中語文課堂教學中的沉郁氣氛。很大程度上扭轉了傳統僵化性的高中語文教學思路和執念，進一步認識到課堂教學中學生占據主導的發展態勢，以各種相關問題引發學生聯動遐想，逐步在激烈活躍的課堂討論中拉近了教師與學生之間的距離，也更好地發散了學生的正向多元化思維、激發了強烈的學習主觀興趣意愿等。

參考文獻

[1]胡愛華.多維互動教學模式在高中語文課堂教學中的應用研究[J].漢字文化，2018，No.201（07）：75-76.

[2]徐曉艷.高中語文課堂互動討論教學模式的構建[J].讀與寫（教育教學刊），2017（04）：87.