多途徑實現高中歷史課堂中史料資源的有效創建

顧建華

摘 要：使用史料展開教學最早起源于英國，隨著歷史核心素養教育理念的提出，在當前高中歷史課程的教學中，教師也開始注重搜索多元化路徑，進行史料資源的引入，讓學生在對史料進行分析中，逐步提升認知歷史知識的實效。

關鍵詞：高中歷史;史料資源;圖書資料

史料指的是歷史資料，是過去人們生活遺留下的痕跡，在對學生教授歷史知識中，教師有意識地引入史料資源，能夠讓學生進一步理解特定時代背景下人們的生活風貌以及不同的歷史展示方式，進而幫助學生建立歷史意識，提升學生處理歷史信息的能力。但是，史料的來源卻不是唯一的，教師可以從圖書文字中獲取歷史的細節，也可以從影音資源中尋找蛛絲馬跡，同時也可以讓學生利用互聯網進行自主檢索，從而最大化地實現歷史學科的教育價值。

一、挖掘圖書資料，塑造史料資源

圖書資料是高中歷史教師最常使用的史料資源，其中包含圖片史料、圖表史料以及文字史料等方面，在課堂中，教師應用圖書資料進行史料資源的創建，能夠讓學生在對圖片、圖表乃至文字進行分析的過程中，發展歷史信息整理的能力，從而突破傳統歷史課堂中，只將教材作為單一史料資源的方式，讓學生從多個角度完成史料的分析。

比如，在教師高中歷史《從計劃經濟到市場經濟》時，為了加深學生對“十一屆三中全會的偉大轉折”“農村經濟體制的改革”等內容的認知和記憶效果，教師就可以利用圖書資料，促進教學中的史料資源建構。在課堂的開始，教師可以將一些原始的圖片資料展示給學生，讓學生透過真實、直觀的畫面，增強自身的體驗，初步認識到本節課中的主要教育內容。隨后，在進行“十一屆三中全會的偉大轉折”等內容的細致講解時，教師也可以將“光明日報”上的文字資料呈現給學生，讓學生在對文字材料進行分析中，進一步地認識到我國經濟體制的改革歷程。最后，教師也可以使用這些圖書資料，讓學生對我國經濟體制改革的歷程進行總結和分析，提升學生的史料辨別、分析能力。

顯然，相較于教材當中的內容來說，圖片資料和文字資料更具直觀性和說明性，學生在對這些資料進行分析時，能夠強化自身對當時社會背景的感觸，從而提升對歷史事件的分析效果。

二、基于影視內容，塑造史料資源

經濟的不斷發展促進了文化產業的發展，越來越多的歷史故事被改編成電視劇和電影，以直觀化、動態化的形式呈現給觀眾。在向學生教授歷史知識時，這些直觀的影音資料，就可以成為教師開展教學工作時的史料資源，讓學生在直觀的畫面中，了解歷史故事，明確代表人物，從而逐步提升學生認知歷史知識的實效。

以高中歷史《明清君主專制的加強》的教學來說，教師就可以在講解教材當中知識的同時，向學生播放“大明王朝1566”等影音資料，提升學生對當時時代背景的認知。在課堂的開始，教師先以影視資料中的內容作為導入的資源，讓學生在視聽盛宴中得到感官的刺激，迅速將注意力放在本節課上。隨后，在教師展開明清君主專制制度時，教師再選取影視資料中有代表性的畫面進行播放，使得學生結合直觀化的場景，加深自己的理解。在這一過程中，學生不僅能夠實現學習狀態的迅速轉變，同時能夠建立起對明清君主專制制度進行探究的欲望，點燃學生學習的積極性。

可以看出，影視資料對于史料資源的創建具有極高的使用價值，不僅能夠實現課堂中內容的豐富，同時能夠塑造課堂的視聽場景，提升學生學習的積極性，讓學生更加自主地進行史料的分析。

三、引導自主檢索，塑造史料資源

在素質教育理念中強調了學生的自主學習能力，所以，在進行高中歷史課堂的史料資源創建中，教師也可以利用現代網絡互聯互通的優勢，讓學生自主檢索相關史料，從而填充自身的認知空間，促進史料內容的豐富。同時，在學生進行史料的自主檢索中，學生能夠逐步發展自主認知歷史知識的能力，促進學生終身學習能力的生成。

例如，在進行高中歷史《新中國初期的外交》的教學前，教師就可以讓學生以自主檢索的方式，進行相關史料的閱讀，為學生進行本節課學習奠基。在教學前，教師指導學生以“新中國”“初期”“外交”等內容作為關鍵詞，在“知網”“百度百科”上進行檢索，并對檢索出的內容進行瀏覽和篩選，以便找出適合學生歷史思維的史料內容。之后，學生再對這部分的內容進行整理，從而形成帶有個人特色的史料資源庫。在教師講解本節課時，學生可以將自主整理的相關史料與他人進行分享，讓學生在共享史料中提升認知質量，在學生與他人進行分享的過程中，學生也能夠拓展自身的知識面，增添自身史料資源庫中的儲備量，實現歷史素養的進一步發展。

顯然，當教師讓學生自主利用互聯網進行史料資源的查找時，學生不僅能夠豐富自身的史料儲備量，同時能夠逐步掌握進行史料搜索的技巧，從而提升自學的素養。

總而言之，無論是圖書資料還是影音資源，都能夠促進高中歷史課堂中史料資源的創建，豐富落實課堂中的教育內容，促進學生歷史分析能力的提升，但是，進行歷史史料資源創建的方法卻不見限于此。因此，在之后的高中歷史課堂中，教師應當繼續探索史料資源創建的手段，并在實際的課堂教學中進行實施，以便拓展進行史料資源創建的手段，為學生帶來更多的史料，助力實效歷史課堂的創建。

參考文獻

[1]吳淑娟.高中歷史教學中的史料實證能力培養[J].中學政史地（教學指導），2019（09）：27-28.

[2]丁俊昌.史料在高中歷史課堂教學中的應用探究[J].新課程（下），2019（07）：94-95.

備注：課題編號：RGSwkt19036