運用真實情景構建高三化學深度復習課堂

施發湘

摘 要：構建高三化學深度復習的課堂，不僅要重視知識技能，讓學生的知識歸納形成系統化，更應該重視探究能力、思維品質的提升[1]。本文主要是運用真實的科學情境，探索如何構建新舊知識聯動、引發認知沖突、培養探究能力和化學核心素的養達成四個方面的嘗試。

關鍵詞：真實情景;高三化學;深度復習

高三化學復習教學是一項系統工程，在教學中借助于真實的教學情景，不僅能強化學生對于化學知識的理解和掌握，提升復習教學效率，還能培養學生的關鍵能力和養成必備的品格，讓學生在情境中展現素養水平。

一、用真實的化學情境，構建學生新舊知識的聯動

高三化學復習課堂不僅要讓學生鞏固知識，更重要的是要讓學生能把建構的知識體系加以應用。這就需要教師設置一定的教學情景，學生通過理解情境發現問題，運用已有知識建構解決問題的路徑并加以應用，獲取新知識。例如在復習《氮的循環》時，筆者選擇了用含氮物質“價類二維”的構建為明線，氮及其化合物的性質為暗線來展開教學。為了能使含氮物質“價類二維”構建生動有趣，筆者基于硝酸的生產工藝的真實情景展開教學。先展示硝酸，介紹硝酸用途，讓學生了解是一種重要的化工原料，然后要求學生利用所學化學知識盡可能多來設計硝酸的合成，并從中選出最適合實驗室合成硝酸的路線，及最適合工業合成硝酸的路線。學生在任務的驅動下分組討論，充分運用了不同類別的含氮物質之間的相互轉化，以及不同價態的氮元素之間的相互轉化，在教師的引導下輕松地構建起含氮物質的“價類二維”圖，在復習中學生還學會了如何優選合成路線，構建了環境保護意識，在交流討論時發現了自己知識的缺陷，通過硝酸的合成又學習了新的知識。教師在教學中要尋找更多的真實素材，為學生提供學習探究案例，讓學生走出課本、走進情景，提升學生的學習積極性，也能夠有效地幫助學生提升學習效率[2]。在生活素材中提取創設出的情景，要能對學生所學知識有升華空間，學生才能在情境學習中獲取新知識。

二、用真實的化學情境，引發學生認知情感的沖突

認知沖突是人在面對新情景時，利用已有的知識和經驗無法解釋或理解時情景現象，就會產生激烈的思維沖突，引發學生積極思考和探索。為了能使學生在高三化學復習中達到深度復習的目的，教師在教學中應創設能引發學生認知沖突的教學情景，教師需要詳細分析和總結學生的學習基礎和學習特點，針對性設計出能夠幫助學生實現自我成長的教學情景，提升學生的自主學習能力[2]。例如在復習《氯及其化合物》知識時，筆者設計了一個實際問題和解決的《探究84消毒液的正確使用》的真實情景進行復習教學。為了能引起學生的認知情感的沖突，筆者設計了這樣的一個情景引入：北京時間2016年8月10日，里約奧運會女子雙人10米臺決賽，陳若琳和劉蕙瑕為中國代表團帶來第7金。但比賽當日游泳池的水質是綠色而有些渾濁，而前一天的水確是清澈的藍色。奧運池水變綠原因是什么？教師展示官方資料后提問：為什么這樣的誤操作會導致藻類快速生長？活動任務：仔細閱讀事件資料，抽提有效信息，深入思考泳池變綠的具體原因，有了想法之后與小組同學進行交流。

學生驚訝于為什么一夜之間藻類會瘋狂生長？產生了激烈的認知沖突，通過交流研討和教師的層層設問，最后了解了情景的真相，引發了學生探索如何正確使用消毒液的興趣。環環相扣的探究中學生的積極性一直都是高漲的，因為他們想解決與自己認知突出的問題。通過教師的引導，不僅復習了氯及其化合物的性質，要培養了學生注意觀察、勇于探索的品質，達成了知識和思維品質雙向培養的育人目的。

三、用真實的化學情境，培養學生探究能力的形成

深層次的高三化學復習應該能豐富學生的體驗和情感，滿足學生發現和發展的心理需求，激發學生去積極思考、主動探究，不斷地發現問題和解決問題，從而實現對知識的自主建構。讓學生在一種現實需要當中解決化學問題，學生才會有探究的欲望。比如在復習《沉淀溶解平衡轉化》時，筆者設置了這樣的探究問題情景1.你知道人體腎結石的主要化學成分嗎？與膽結石的主要化學成分是否相同？2.結石成因的化學原理分析？以關節炎反復發作及產生腎結石為特征的一類疾病。第一次關節炎發作大都在腳趾和手指的關節處，這說明該反應是放熱的，還是吸熱的？為什么？飲食中的物質對結石的影響？如何有效預防或減緩結石的發病？該情景貼近生活，又是學生現實需求，學生表現出極大的探究興趣，情景問題的釋疑需要沉淀溶解平衡的知識的支撐，教師引導學生自主構建沉淀溶解平衡的知識體系，達成深度復習的教學愿景。教學中教師及時給予學生知識支持，不能讓學生因認知差距太大而喪失信心。

四、用真實的化學情境，落實化學核心素養的達成

在實際生產生活中，人們不僅要解決學科問題，更重要的是要從復雜的現實情境中抽象出具體的、可以用專業知識和技能解決的學科問題，這恰恰是當前化學教學實踐所欠缺的。教學應盡可能地創設真實的問題情境，讓學生從復雜的現象中梳理出有待解決的學科問題，進而才是建立在問題解決基礎上的關鍵能力與必備品格的養成，才能落實化學核心素養的達成。

比如在復習《化學電源》時，筆者結合了央視《大國重器》中鋰電池研發的介紹提出：鋰離子電池是不是我們理想的電池？然后要求學生剖析一次電池和二次電池。通過對比分析兩種電池并結合生活經驗，得出一次電池的優缺點，培養節約、環保意識。接著讓學生辯論鉛蓄電池和鋰離子電池誰更好，通過辯論，總結出評價電池優劣的標準，提高學生閱讀提取信息能力，鍛煉學生思維和表達能力，使學生感受用辯證觀點對待和分析事物的方法，培養合作意識。通過設問：使用氫氧燃料電池的轎車至今還沒有普及你覺得可能需要解決的技術問題是什么？引發學生對燃料電池的構成的優缺點分析比較，激發學習化學的熱情，落實了化學核心素養的達成。

結語：在開展高中化學復習教學時，通過呈現不同有價值的真實學科情境，搭建豐富生動的探究載體，檢測學生建構知識并加以應用的能力，讓學生在情境中展現素養水平，培養良好的學習品質，這樣才能夠真正起到深度復習的教學效果。

參考文獻

[1]陳權富，張賢金.基于核心素養培育的高三化學復習教學研究——以“鋁及其化合物復習”為例[J].中小學實驗與裝備，2019，29（06）：10-12.

[2]費紅剛.例談高三化學高效復習模式的建構[J].中學化學教學參考，2019（18）：67-68.