王竹立

技術不僅僅是教育教學的工具和手段,還可以參與構建教育教學的環境與生態。未來技術也不僅僅是人類的身外之物(工具、環境、生態),甚至有可能成為人類自身的一部分。
如何看待技術與教育的關系,我經歷了三個認識階段。
第一階段,跟大多數學科教師一樣,我認為技術是教育的工具和手段,是為教育教學服務的。當年的我,以技術的反思者自居,對“技術中心論”“媒體決定論”多有批評。還曾就此與焦建利教授等人產生過爭論。我認為很多信息技術最初并不是專門為教育教學而開發的,不一定都適合教育教學。一般的學科教師不需要花費太多的時間去追蹤最新的技術,盲目地使用最新的技術。盲目地追求最新的技術和產品,不僅沒有好處,還會造成時間、精力、金錢方面的巨大浪費。我主張針對具體的教育教學問題選擇合適的技術,而不是為技術而技術。
我對技術的教育應用的全面觀點是:技術可分為兩大類,一類是革命性技術,一類是過渡性技術。對教育而言,革命性技術必須滿足三個條件:一是相對以前的技術而言,在功能上有突破性進展;二是能夠解決教育教學中的某些瓶頸性問題;三是易學易用、性價比高、技術門檻低,能夠被大眾廣泛使用。
第二階段,我開始從教育技術專家的角度,認識到技術不僅僅是教育教學的工具和手段,還可以參與構建教育教學的環境與生態。
作為工具和手段的技術,與人類的關系是使用和被使用的關系。……