談?wù)勥^程寫作法

李敏

與傳統(tǒng)的結(jié)果寫作法相比，過程寫作法將寫作看成是一個動態(tài)的心理認(rèn)知與言語交際的過程，是一個立足發(fā)現(xiàn)而去創(chuàng)作、立足思考而去建構(gòu)、立足交流而去表達(dá)的過程，是更貼近學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律和語言習(xí)得規(guī)律的教學(xué)方法。因此，在本文中，筆者以題目為“Protecting theenvironment”的寫作教學(xué)為例，針對基于過程寫作法的高中英語寫作教學(xué)展開研究與探索。

一、頭腦風(fēng)暴。激發(fā)寫作靈感

對于絕大多數(shù)學(xué)生來說，他們在看到寫作材料或?qū)懽黝}目的短時間內(nèi)，頭腦中閃現(xiàn)的往往是零散的寫作素材或?qū)懽饕c，這是學(xué)生形成清晰的寫作思路和完整的寫作構(gòu)架必經(jīng)的思維過程。在傳統(tǒng)的寫作教學(xué)中，教師往往忽略了這一過程，以“揠苗助長”的心態(tài)，督促學(xué)生迅速形成寫作方案。這顯然與學(xué)生自然的心理認(rèn)知規(guī)律相悖。在立足于過程寫作法的高中英語寫作教學(xué)中，教師應(yīng)該重視學(xué)生“零散”的寫作靈感的激發(fā)，鼓勵學(xué)生圍繞寫作材料或?qū)懽黝}目積極開展頭腦風(fēng)暴，為自己的寫作提供更多的素材與方向，使寫作更具創(chuàng)新性與多樣性。

例如，在“Protecting the environment”的寫作教學(xué)中，教師并沒有急于讓學(xué)生擬定寫作提綱，而是鼓勵學(xué)生根據(jù)主題開動腦筋、展開聯(lián)想，盡可能多地說出與主題相關(guān)的單詞或短語。于是，學(xué)生們紛紛動腦和動口，說出au-tomobile exhaust，Carbon dioxide，animals in dangeg airpollution等看似毫無關(guān)聯(lián)，實則與主題環(huán)環(huán)相扣的單詞和短語。通過展開頭腦風(fēng)暴，學(xué)生的寫作思路變得更加開闊，寫作素材變得更加豐富。……