數學課堂需要“樂思行”

張麗

【摘要】“給孩子一個什么樣的教育，就意味著給給孩子一個什么樣的生活！”一堂好課，不僅要教給學生知識、技能與方法，更要帶給學生成功的體驗、充實的過程、解決問題多樣化的途徑，使學生身心愉悅、享受學習的快樂。

【關鍵詞】樂、思、行

曾經有一次，我這樣問過孩子們：你們喜歡什么樣的老師呢？孩子們回答：愛笑的老師。我又問：你們喜歡什么樣的課堂？孩子們回答：好玩又能學到知識的課堂。在孩子們的心中，快樂的學習是他們最喜歡要的;而在我心中，老師教的快樂、樂于教學;學生學得快樂，樂于學習也是我所追求的。

美國教育家杜威先生曾說過：“給孩子一個什么樣的教育，就意味著給給孩子一個什么樣的生活！”一堂好課，不僅要教給學生知識、技能與方法，更要帶給學生成功的體驗、充實的過程、解決問題多樣化的途徑，使學生身心愉悅、享受學習的快樂。

隨著課堂教學改革的不斷深入，以學生為主體、教師為主導、面向全體學生的教學要求逐步落實。為了更好她促進教育教學方式的轉變，讓教師的教服務于學生的學，引導學生在學習的過程中樂于學習、積極參與、善于思考、合作探究，讓學生對學習始終保持濃厚的興趣，我們根據學生實際情況提出了“樂思行”課堂教學新模式。

在《角的初步認識》教學中，我引導學生經歷了“找角、指角、認角、折角、做角、比角、畫角”的過程、不流痕跡地滲透了“樂”“思”“行”的教學理念。

1“樂”———數學生活化拉近學生求知的距離

新課程標準指出：“教師的教學應以學生的認知發展水平和已有的經驗為基礎”。新課伊始，我出示了一張孩子們在學校田徑場的照片，學生很快進人角色，紛紛說著從照片上找到的角;隨后，我引導學生找找身邊的角，看誰在教室內找到的角多，這下孩子們活躍起來啦，他們將教室環視一遍，不落下任何細小的角落，每個同學都能找到“屬于自己”的知識。因為我給孩子們提出的問題貼近他們的生活，所要尋找的知識信手既可拈來，使學生對本課內容瞬間產生了興趣，拉近了知識與生活的距離，也為本堂課的成功埋下了伏筆。

在認識角時，我讓學生摸一換三角板上的角，學生邊感知邊說“角尖尖的”，“兩邊平平的、很滑”，雖然孩子們還不能用數學術語來闡述自己的想法，但對于角的特征認識卻已經很深刻。

隨后的較學活動中，孩子們爭先恐后地舉手發言、上臺展示，他們用“玩數學”的方式汲取著知識的營養，不亦樂乎。

2“思”———動靜相結合給予學生思考的空間

新課標指出：“學生應當有足夠的時間和空間經歷觀察、實驗、猜測、計算、推理，驗證等活動過程”，“教師要發揮主導作用，處理好講授與學生自主學習的關系，引導學生獨立思考、主動探索、合作交流?！?/p>

當大屏幕出示角的圖形時，我讓學生說一說角有幾個組成部分。因為學生是第一次認識角，自然是存在疑問的，膽大的孩子敢于說，膽小的孩子保持沉默。這時，學生的意見不太統一，有說兩個部分的，也有說三個部分的。此時，我沒有急切地告訴學生答案，而是讓孩子們打開書本，自己到書本上去尋找，并把找到的知識輕輕地說給同桌聽，之后學生匯報，教師再出示課件，強化角的組成部分及各部分名稱。這樣，學生輕松地將知識內化、吸收。

在比角的環節中，我出示教具：紅綠兩個一樣大的角，其中綠角的邊較長、紅角的邊較短（但紅角的兩邊可以伸長、縮短），這時拋出問題“同學們猜一猜哪個角大呢？”大部分學生猜綠角大因為它的邊長一些而紅角的邊短一些。由于學生對于抽象圖形的認識能力不夠，加上還未學習射線等知識，不能理解角的兩條邊能無限延長的特性。為此，我讓學生自己動手做角，并將角的兩邊張開、收回，把抽象的知識變成直觀形象的實物、初步感受角的大小與角的兩邊張開的程度有關的原理;再請一個小組的學生上臺將紅綠兩個角重合，此時還是有很多同學認為綠角更大一些。我引導展示的學生將紅角的兩條活動邊拉到恰好與綠角的邊一樣長，全體學生這時恍然大悟，原來兩個角是一樣大的！這時，我再出示兩個一樣大的用紙條做成的固定角，讓一名學生上臺將兩個角的邊分別慢慢剪短再比較，學生經過仔細觀察與思考后答案呼之欲出：“邊的長短與角的大小沒有關系”。

因為學生親身體驗、動手操作、充分思考，在實踐中驗證了猜想，他們對知識的來源清楚了，對知識形成的過程認識更深刻了，在“思”的過程中發現并消化了新的知識，將“角的大小與邊的長短無關，只與兩邊張開的程度有關”轉化成了自己的知識深深印在了腦海。

3“行”——應用于實際帶給學生滿滿的收獲

新課程標準指出：“有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探究、合作交流是學生學習數學的重要方式?！贝蠼逃铱鬃诱f過“學而時習之”，倡導學生在學了知識之后要將知識加以運用、創新;“三人行必有我師焉”，每個學生在學習過程中潛藏著無限能力，通過小組合作等活動促進學生彼此之間的交流、取長補短。

在折角這一環節，通過讓學生先獨立折，再在小組內交流自己折角的方法，指出角的頂點和兩條邊;小組內的同學根據大家已經做成的角開動腦筋，動手折出不一樣的角、比比看哪個組的同學折得多。孩子們的學習積極性很高，不一會兒便完成多個作品。其中，大部分同學利用圓形紙幾等分折出一個中心角;有的同學折成了三角形并指出三個角;有的同學折出了四邊形;正在這時，有一個同學展示了將圓形紙折成四等份后再將圓心角折回，這個新圖形的出現讓全體同學非常關注，在小組內開始了新的討論，這到底是角嗎？隨后，折角的同學指出了他所折的兩個角，并面向全班進行了講解、指出了每個角的頂點及兩條邊。這個活動不僅使全體同學拓展了知識、受到了啟發，還加深了大家對角的組成、角的特征的認識。

畫角時，先讓學生獨立畫，同桌相互觀察。教師巡視后請出兩個同學上臺板演。其中一名同學畫的方法不對，而另一名同學畫的方法是對的。我引導同學們根據指角的過程小結出畫角的正確方法：先畫頂點，再從定點分別向不同的方向畫兩條直直的邊。學生對兩名同學的畫法作出點評，均能從欣賞、鼓勵的角度給予中肯的評價、良好的建議，孩子們在評價他人的過程中既得到了鍛煉，也提升了自己的能力！

“樂”“思”“行”的數學課堂教學模式是符合新課程理念的，也是適合于學生發展的新課堂模式，是孩子們及老師所向往和追求的目標。我們將在此研究的基礎上不斷優化，更好地服務于教學，服務于學生，提升教育教學質量，培養教師的能力，激勵大家向著專家型、科研型教師而努力。

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