基于互聯網+背景下的跨媒介閱讀語文教學初探

摘要：近些年，我國經濟實現了跳躍式的發展，各界人士對于教育方面的問題越來越重視，國家也逐漸加大了對教育事業的改革力度。在當前互聯網時代下，各種媒介彼此交融，社會生活由于媒介的深度參與正在發生巨變。跨媒介閱讀是互聯網時代新技術支持下發生在閱讀領域的一場革命。作為語文課程的重要內容，跨媒介閱讀是時代之需，也是育人之需。基于這一情況，本文就基于互聯網試下的跨媒介閱讀語文教學開展研究，希望可以促進我國教育事業的可持續健康發展。

關鍵詞：互聯網;跨媒介;閱讀教學

隨著新課程改革的深入，傳統的教育模式也發生了巨大的變化，筆者從媒介教育的角度研讀新版普通高中語文課程標準，發現與媒介教育密切相關的不只是思維，還有“跨媒介閱讀”、“真實語言運用情境”等等。媒介教育在國外推進了近百年，在大陸中學課堂中卻遠未受到重視。本文就針對跨媒介閱讀教學展開研究。

一、互聯網背景下的閱讀教學改革

2019年，改革開放41周年，在這個時代，社交新媒體似乎有取代傳統媒體之勢。網絡與書刊、廣播、電視等媒介的交互作用以及新舊技術之間良性互動關系的建立，正在社會文化領域中發揮著不可替代的關鍵作用。“媒介”一詞迅速從一個單純的傳播學術語衍生出豐富多樣的社會學意義，成為時代共享的交往工具和粘貼集體記憶的文化符號，推動著人的社會化延伸。與此同時，“跨媒介”“融媒體”正在幫助我們解開一切舊的感知方式的“鐐銬”，讓我們以融合、整體、結構化的思維方式去重新建構對生活世界的認識。

二、互聯網背景下跨媒介閱讀教學對策

（一）視聽“文本”與紙質文本結合

電影、電視、紀錄片、舞臺劇等藝術形式是運用創造視覺形象和鏡頭組接的表現手段，在銀幕、舞臺的空間和時間里，塑造運動的、音畫結合的、逼真的具體形象，以反映社會生活的現代藝術。這類藝術形式的優勢就在于它們對塑造對象的變化作了細部的、動態的紀錄與表達，類似文本表達方式中的記敘與描寫。但相較于記敘與描寫，由于它們利用視覺與聽覺的手段，能夠更加準確地“還原”現實世界，從而給觀者以更加逼真、更加直觀的感受，這種“現場感”是傳統的紙質文本不能企及的。這也是此類文本最具有教學價值的地方。除此之外，在時間順序上，視聽“文本”對閱讀材料的處理，也可以與紙質教材的文本體系進行對應教學。

比如，筆者在執教語文版第三冊戲劇單元的《雷雨》、《竇娥冤》時，就設計了這樣視聽“文本”與教材文本對接的閱讀活動：觀看電影、話劇版《雷雨》，自選一幕分組排練進行展示;觀看黃梅戲《竇娥冤》“發誓三樁”一幕，并將《竇娥冤》改編成微劇本，進行展示。

（二）音像圖文閱讀教學

音樂與文字的結合，這種表達形式早已有之，從《詩經》到宋詞，最本源的狀態都是和樂而唱的。一來是利于傳播，二來是因為漢語本身獨有的音韻之美，宜于演唱。網絡時代優秀的音樂人更善于利用漢語本身的音韻之美與樂曲的節奏契合，達到比單一文本形式更加感染人心的藝術效果，更大程度上豐富了文字的意蘊。

鑒于此，充分利用當下直播平臺的流行，筆者要求所帶班級同學利用荔枝電臺進行配樂朗讀教材中所學詩文，經典美文。從班級中挑選一些朗讀較好的同學開辦“夜讀專場”進行古典詩詞、名家散文配音朗讀，講述時代楷模人物事跡、勵志小故事。

（三）利用網絡平臺設計跨媒介寫作訓練

1.利用網絡搜索功能，全面快捷獲取寫作素材

在作文教學中，教師可以充分利用當下網絡時代強大的搜索功能，信息傳播的迅捷，輿論評論的紛繁，自媒體的便捷豐富等特點，針對社會熱點話題設計閱讀寫作訓練。如2018年發生的重慶公交車墜江事件，就是一個包含了諸多思辨角度的社會熱點事件。這個熱點事件的始終，可以概括出諸多立意。如：人人都遵守規則和秩序，大家的效率和安全才有保障;越是眾聲喧囂，越需善于求證;“車鬧者”們的巨嬰心理及巨大危害;不形成制度正義，悲劇便難斷絕;堅守職業規范，弘揚職業道德;中國式“明哲保身”“沉默是金”的處世哲學要不得等。教師可以指導學生通過網絡搜索事件真相及各方評論，梳理相關信息，閱讀反思，學習辯證地看問題，使學生對事件的認識從感性上升到理性，從單一擴展到多角度，提升其分析社會問題的能力，同時也極大地調動學生關注國內外熱點事件的興趣，無形中開闊了視野，積累了素材。

2.利用多樣的社交平臺，訓練學生速讀、寫文能力

筆者當下所教學生都是伴隨著網絡長大的一代，每天要面對海量的信息，靜心慢讀對于他們來說是遙遠的。讀圖，刷屏，看視頻，錄直播是生活的常態。面對這種閱讀現狀，筆者利用美篇APP圖文，音效兼具的特點，開辦了班級電子刊物《星新報》，要求全班同學分組協作，每周完成一期報刊（報刊分七大板塊：國內外一周新聞，歷史上的七天，每周人物，每周電影，每周英語警句，每周素材，開心一刻），并由一名同學模仿新聞聯播進行播報。

這樣可以引導學生關注熱點，積累素材，同時還有效的練習了播音，朗讀，提升語文核心素養。

另外，利用美篇APP進行閱讀寫作訓練，要求學生閱讀指定書目，用美篇APP寫讀書筆記、閱讀心得，將個人完成的美篇作品上傳到班級QQ群，大家分享閱讀成果。還在全班利用美篇APP進行圖書漂流，好書推介，班級重大活動報道等寫作實踐活動。

這樣的閱讀寫作教學的方式探索，充分發揮了網絡媒體的優勢，通過美篇這樣一個新興媒介將整本書閱讀，網絡速讀與教材教學，文本細讀有機融合，將閱讀與寫作充分結合，立足于傳統課堂教學，著眼于時代特征，學生發展，讓語文教學走上一條符合時代需求的大道。

三、結束語

綜上所述，將跨媒介閱讀融入到語文教學中，教師一定要科學地設計學習任務、精心組合學習資源，秉持適度和合理的原則，充分發揮不同媒介的優勢，引導學生積極主動地參與到教學活動的每一個環節中來。

課題項目：寧夏回族自治區第五屆基礎教育教學課題《“互聯網”+背景下優化高中語文課外閱讀有效指導的策略研究》，課題批準號JXKT–ZW–05–030，課題主持人李菊霞

參考文獻：

[1]孫偉.無可取代一一論文學媒介與電影媒介的特性[J].學理論，2013（6）.

[2]普通高中語文課程標準（2017版），中國人民共和國教育部制訂，人民教育出版社，北京，

[3]曹勇軍.用跨媒介探索名著閱讀新的打開方式—兼談對“跨媒介閱讀與交流”任務群實施的理解[J].語文建設，2018（10）：12.

（寧夏石嘴山市第一中學 寧夏石嘴山 753200）