深入理解統(tǒng)編“三科”教材的重要性

劉瑞偉

摘要：統(tǒng)編教材的編寫是從國家層面、教師層面、學(xué)生層面來頂尖設(shè)計，規(guī)格之高，建國以來屬于首次。統(tǒng)編“三科”教材不是對原來教材編寫出版方式的簡單調(diào)整，而是著眼落實黨的教育方針、辦好中國特色社會主義教育、維護國家長治久安作出的重大部署，具有重大現(xiàn)實意義和深遠的歷史意義。

關(guān)鍵詞：統(tǒng)編教材的背景和重大意義;德育;能力;基礎(chǔ);創(chuàng)新;教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變

統(tǒng)編“三科”教材不是對原來教材編寫出版方式的簡單調(diào)整，而是著眼落實黨的教育方針、辦好中國特色社會主義教育、維護國家長治久安作出的重大部署，具有重大現(xiàn)實意義和深遠的歷史意義。

一、從國家層面上看，為什么國家對此次教材編寫這么重視呢？原因是：我們的國家目前面臨著意識形態(tài)的風(fēng)險和挑戰(zhàn)，一些分裂勢力、極端宗教勢力想破壞祖國統(tǒng)一的大好局面，日本篡改教科書，否認南京大屠殺，否認那段侵略歷史，李登輝之流在臺灣鼓吹的“臺獨”言論，嚴重混淆青少年的視聽。“滅人之國，必先去其史”，如果我們國家不在教科書里植入紅色基因，不加強意識形態(tài)的滲透，那么未來的青年人就會忘掉那段屈辱的歷史，追求所謂的民主和自由，這是很可怕的事情。教育體現(xiàn)國家意志，教材就是體現(xiàn)國家意志最好的載體，所以此次編寫“三科”教材上升到國家層面上來設(shè)計，而不再由各個省市、自治區(qū)來編寫，就是在這一歷史背景下產(chǎn)生的。“有什么樣的教材，就有什么樣的國民”！

統(tǒng)編義務(wù)教育“三科”教材在理念上，突出德育為魂、能力為重、基礎(chǔ)為先、創(chuàng)新為上;在內(nèi)容上，強化中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育、革命傳統(tǒng)教育、國家主權(quán)教育和法治教育等重要內(nèi)容。在明確教材的根本屬性是其基礎(chǔ)工具性的同時，更強調(diào)了教材體現(xiàn)了社會主義核心價值觀等核心理念。

二、從教師層面看，教師起的作用是“教書育人”，強調(diào)了教師育人的重要功能。可能以前一個教師如果埋頭鉆研學(xué)問，把書教好，就會成為一個好老師;現(xiàn)在不是這樣了！把書教好，只是老師工作的一部分任務(wù)，教師還有一個更重要的任務(wù)就是要育好人。國家這樣做的目的就是要統(tǒng)一思想，大家要緊密團結(jié)在以習(xí)近平為首的黨中央周圍，要在平時的教學(xué)中落實好“社會主義核心價值觀”，把學(xué)生培養(yǎng)成又紅又專的社會主義接班人。我們一線廣大教師在教學(xué)的過程中，要充分發(fā)揮”三科”教材的育人功能，我們要“立德樹人”。一是切實抓好落實好黨和國家交給的工作。比如語文教師就要明確新教材所要求教師要完成的關(guān)于語文素養(yǎng)培養(yǎng)的教學(xué)任務(wù)，務(wù)必以己昭昭，才能使人昭昭。二是扎實落實新教材關(guān)于三位一體閱讀教學(xué)的精神，教讀課文重在習(xí)慣培養(yǎng)，自讀課文要大膽放手，重在點撥，課外閱讀要有指導(dǎo)，有策略，有階段性檢驗。語文教師要明白：基礎(chǔ)語文教育重在基礎(chǔ)，注重引導(dǎo)“字要規(guī)規(guī)矩矩地寫，文要仔仔細細地讀，話要清清楚楚地說，作業(yè)要踏踏實實地做，作文要認認真真地完成”。教師要教育學(xué)生要誠信做人，要把國家統(tǒng)編教材的政治方向、價值導(dǎo)向和編寫思想吃透，最終傳授給億萬中小學(xué)生，讓他們健康成長。

三、從學(xué)生層面看，由于教材編寫的科學(xué)性，更加有利于青少年的健康成長。“三科”教材的編寫，處處體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的編寫思路，有利于他們更好地健康成長。此次編寫教材，以“守正創(chuàng)新”為原則。國家通過層層選拔出來的思想素質(zhì)過硬的教育專家、一線的特級教師、教研員在教材編寫時，他們不被報紙媒體所挾持、所綁架，而是借鑒吸收了民國時期編寫教材時的很多的成功經(jīng)驗，注重教材的正確性、科學(xué)性、專業(yè)性。例如：小學(xué)版的語文在教材編寫時就吸收了童謠、兒歌等兒童喜聞樂見，易于接受的知識點。對學(xué)生認知規(guī)律也進行了糾正，比如識字教學(xué)就強調(diào)了“多認少寫”，因為幼兒的手指骨骼還沒有發(fā)育完整，不能過多地寫字。編者有目的的在一年級語文中安排了300個最常用的字來用于教學(xué)。統(tǒng)編教材編寫的梯度明確，語文要素由易到難、螺旋上升，穩(wěn)步促進小學(xué)生語文素養(yǎng)的提升，每冊都有相應(yīng)的重要訓(xùn)練點，可操作性非常強。將幼兒園與小學(xué)銜接的自然過渡與教材內(nèi)容的創(chuàng)新意識有機融合。

四、從教材編寫看，我們要正確理解、準確把握語文、歷史、道德與法治學(xué)科國家統(tǒng)編教材的政治方向、價值導(dǎo)向、核心思想和主要內(nèi)容;全面理解教材變化的新思路，準確把握教材的編寫原則、結(jié)構(gòu)體系與風(fēng)格特色;全面提升教書育人的能力和水平。

1、中小學(xué)教材的編寫一般會保持一定的連續(xù)性、穩(wěn)定性，但這并不意味著教材只能墨守成規(guī)、一成不變。統(tǒng)編三科教材的編寫體現(xiàn)了時代性，在繼承發(fā)展的基礎(chǔ)上守正創(chuàng)新。統(tǒng)編三科教材充分體現(xiàn)以習(xí)近平同志為核心的黨中央治國理政的新理念、新思想、新戰(zhàn)略，按照不忘本來、吸收外來、面向未來的要求，既要使經(jīng)典篇目世代相傳，也要反映經(jīng)濟社會發(fā)展、科技進步和馬克思主義中國化最新成果，還要有前瞻性、有國際視野。

2、充分理解統(tǒng)編三科教材的新變化，正確引導(dǎo)社會輿論。首先，統(tǒng)編三科教材的新變化體現(xiàn)在編寫理念上的變化，而內(nèi)容的調(diào)整是與理念變化相統(tǒng)一的。例如，道德與法治教材更加強調(diào)貼近學(xué)生生活場域，引導(dǎo)學(xué)生德法兼修、強化實踐體驗，全面、系統(tǒng)地落實社會主義核心價值觀;語文教材采取“語文素養(yǎng)”和“人文精神”兩條線索相結(jié)合的方式編排，“語文素養(yǎng)”強調(diào)聽、說、讀、寫的基本知識和能力，“人文精神”重在選文的思想性，發(fā)揮語文學(xué)科獨特的育人價值，以文化人;歷史教材按照“點”、“線”結(jié)合的方式編排教學(xué)內(nèi)容，強調(diào)通過歷史學(xué)習(xí)培養(yǎng)唯物史觀，讓學(xué)生了解和熱愛祖國的歷史和文化，增強愛國主義情感，堅定社會主義信念。

3、教材通過引導(dǎo)學(xué)生以實踐探索的方式更好地了解張衡及地動儀的相關(guān)知識，體會中國古人的智慧，增強民族自豪感，提升自身的綜合素質(zhì)。不僅如此，道德與法治教材五年級上冊在“古代科技耀我中華”一課專門講述了張衡的故事，并且設(shè)置了相關(guān)欄目，介紹國際上用張衡、祖沖之的名字命名了月球上的環(huán)形山。

從課文、教材正文無所不包到設(shè)置眾多板塊和欄目、開展各種學(xué)習(xí)活動，正體現(xiàn)了從以教為中心到以學(xué)為中心的教學(xué)理念的變化。教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，有利于引導(dǎo)學(xué)生開展實踐性、探究性學(xué)習(xí)，那種在課文中找不到某方面內(nèi)容就認為是不重視的人，其思想觀念和對教材的認知還停留在照本宣科式學(xué)習(xí)的時代。

五、從教材的調(diào)整看，統(tǒng)編教材還有一些調(diào)整變化是基于科學(xué)性要求的。例如，以前的歷史教材在講到中日甲午戰(zhàn)爭時，都提到致遠艦是被魚雷擊中的，但是史學(xué)家對這個細節(jié)進行仔細研究，查看了作戰(zhàn)雙方的航海日志后，最終確定炸沉致遠艦的不是魚雷而是炮彈。義務(wù)教育統(tǒng)編歷史教材執(zhí)行主編葉小兵認為，教材編寫是非常專業(yè)的，學(xué)科有了最新的研究成果，教材一定會發(fā)生變化。可以說，教材的這種變化更符合史實了。社會大眾對統(tǒng)編三科教材的關(guān)注和熱議，是基于個人受教育經(jīng)歷和學(xué)習(xí)經(jīng)驗的，他們對教材已經(jīng)形成固化的理解和慣性思維，當(dāng)發(fā)現(xiàn)教材有新變化時，會不自覺地去探討其合理性。

統(tǒng)編“三科”教材不是對原來教材編寫出版方式的簡單調(diào)整，而是著眼落實黨的教育方針、辦好中國特色社會主義教育、維護國家長治久安作出的重大部署，具有重大現(xiàn)實意義和深遠的歷史意義。統(tǒng)編“三科”教材需要加大對社會大眾的宣傳力度，以增進他們對統(tǒng)編三科教材的了解、提升其認知水平為重點，加強教育輿情的收集和研判，努力探索移動互聯(lián)網(wǎng)時代信息傳播的新方式、新途徑，利用各種信息發(fā)布平臺及時回應(yīng)、引導(dǎo)輿論，讓教育圈內(nèi)、圈外兩個“輿論場”同頻共振，為統(tǒng)編三科教材的使用、落地和進一步改進、完善創(chuàng)造良好的環(huán)境，形成育人的合力。

參考文獻：

[1]《中國教育報刊社中國教育報課程周刊》汪瑞林

[2]《學(xué)子讀寫.綜合教研版》汪志強

（文山州丘北縣樹皮鄉(xiāng)龍樹塘小學(xué)校）