小學(xué)高年級語文閱讀寫作一體化教學(xué)策略探究

韋宏濤

摘要：隨著社會(huì)的不斷進(jìn)步與發(fā)展，素質(zhì)教育理念已經(jīng)成為當(dāng)下主流的教育理念，而在新課程改革的大背景下，學(xué)生閱讀與寫作能力的培養(yǎng)成為素質(zhì)教育中的重要目標(biāo)之一，閱讀能力的提升需要學(xué)生的大量積累，在不斷的閱讀中體會(huì)文章所蘊(yùn)含的中心思想和情感的表達(dá);而寫作能力的提升，也需要學(xué)生平時(shí)的大量積累，在不斷的練習(xí)中逐步將平時(shí)的積累表達(dá)出來，從而提高學(xué)生的語言組織與表達(dá)能力閱讀能力與寫作能力的培養(yǎng)絕不是相互獨(dú)立的存在，兩者在培養(yǎng)模式上，有極大的相似性，有基于此，閱讀寫作一體化的教學(xué)模式正在被積極的探索中，本文通過分析小學(xué)高年級語文閱讀寫作一體化教學(xué)的現(xiàn)實(shí)情況，力爭能為小學(xué)高年級語文閱讀寫作一體化教學(xué)提供切實(shí)有效的策略，從而助力素質(zhì)教育的進(jìn)一步深化發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)高年級;語文閱讀寫作一體化;教學(xué)策略探究

引言：

伴隨著素質(zhì)教育的推廣和新課改的推進(jìn)，“德育為先”，已經(jīng)成為當(dāng)下主流的教學(xué)思想，學(xué)生綜合素質(zhì)的提升，成為當(dāng)下的教學(xué)重點(diǎn)，語文閱讀與寫作一體化的教學(xué)模式，正是在學(xué)生接受語文教學(xué)的過程中，將閱讀與寫作有效結(jié)合起來，即為閱讀與寫作一體化教學(xué)策略，但閱讀與寫作一體化教學(xué)并不是簡單的將閱讀與寫作放在一起教學(xué)，閱讀的寫作一體化教學(xué)還需要廣大小學(xué)語文教師建言獻(xiàn)策，發(fā)揮創(chuàng)新精神，對閱讀與寫作的一體化教學(xué)進(jìn)行深入的分析，轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，以實(shí)事求是的精神，探索出最符合自身教學(xué)實(shí)情的一體化教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提升。

一、小學(xué)高年級開展語文閱讀寫作一體化教學(xué)的現(xiàn)實(shí)意義

在新課程改革的大背景下，對于學(xué)生提出了新的要求，對于教師提出了更高的要求，教師在開展教學(xué)工作時(shí)，不僅需要注重學(xué)生成績的提高，更需要注意學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，而學(xué)生綜合素質(zhì)最直觀的反映，就是學(xué)生的語文閱讀與寫作能力的提升，但以當(dāng)前小學(xué)高年級開展語文閱讀與寫作一體化教學(xué)所取得的成效來看，教學(xué)方法與教學(xué)策略還需要進(jìn)行深層次的探索與創(chuàng)新。在小學(xué)高年級開展語文閱讀與寫作一體化教學(xué)最大的現(xiàn)實(shí)問題，就是高年級學(xué)生缺乏完備的寫作能力，且平時(shí)的閱讀積累也遠(yuǎn)達(dá)不到教學(xué)目標(biāo)的要求，在這種情況下，學(xué)生的語言組織能力和情感表達(dá)能力就會(huì)受到直接影響，造成學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的下降，對學(xué)生的健康成長造成一定的阻礙。究其原因，還是因?yàn)樾W(xué)高年級語文教師沒有正確認(rèn)識和處理還閱讀與寫作之間的關(guān)系，在日常的教學(xué)過程中，將閱讀與寫作分為兩個(gè)獨(dú)立的部分進(jìn)行教學(xué)，在寫作教學(xué)時(shí)由于平時(shí)不注意閱讀方面的積累，造成“無從下筆”的現(xiàn)狀，即使完成寫作訓(xùn)練，也是內(nèi)容空泛，沒有真情實(shí)感的;在閱讀教學(xué)時(shí)，由于缺乏日常的寫作訓(xùn)練都只是搪塞式的完成，長此以往，造成學(xué)生不能正確理解寫作的要素和結(jié)構(gòu)，造成學(xué)生在閱讀上的困難。因此，在小學(xué)高年級開展語文閱讀寫作一體化教學(xué)是大勢所趨，需要廣大小學(xué)高年級語文教師和學(xué)生的共同助力[1]。

二、小學(xué)高年級開展語文閱讀寫作一體化教學(xué)的實(shí)現(xiàn)途徑

1、豐富教學(xué)素材，鞏固學(xué)生基礎(chǔ)

以整個(gè)小學(xué)語文教學(xué)的過程來看，閱讀是最基礎(chǔ)的部分，可以說，只有通過大量的閱讀才能不斷豐富學(xué)生的基礎(chǔ)知識，鞏固學(xué)生的基礎(chǔ)知識。此外，大量的閱讀還可以鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力和語言組織能力，能使學(xué)生與文章作者產(chǎn)生思想上的共鳴，學(xué)習(xí)文章作者的寫作技巧和情感表達(dá)方式，有助于學(xué)生綜合素質(zhì)的不斷提升，以小學(xué)語文五年級上冊中《落花生》一課的教學(xué)為例，整篇課文以問答式的形式，向讀者傳遞出正確的人生觀與價(jià)值觀，首先在形式上就有別于長篇大論式的講解，以學(xué)生容易接受的形式傳達(dá)出人生的大智慧，學(xué)生通過此篇文章的學(xué)習(xí)，可以從中學(xué)習(xí)到“以小見大”的寫作形式，而全文問答的形式也為學(xué)生在今后的寫作中有了一個(gè)新的“范文”，這為提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，尤其是寫作能力，具有積極的促進(jìn)作用[2]。

2、激發(fā)學(xué)生興趣，主動(dòng)參與其中

以小學(xué)學(xué)生的年齡來看，雖然已經(jīng)進(jìn)入小學(xué)高年級的學(xué)習(xí)階段，但對于新鮮事物的好奇心永遠(yuǎn)也不會(huì)改變，而以小學(xué)語文的教學(xué)內(nèi)容來看，故事情節(jié)誘人的教學(xué)內(nèi)容是最能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的，以小學(xué)五年級上冊的《將相和》一課為例，故事講述的是戰(zhàn)國時(shí)期的風(fēng)云人物，廉頗和藺相如的故事，這一歷史類的故事對于學(xué)生有著天然的吸引力，因?yàn)檫@一故事符合了學(xué)生的好奇心與求知欲，因此極易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而這一故事所傳達(dá)的價(jià)值觀也能引發(fā)學(xué)生的思考，甚至于出現(xiàn)“刨根問底”的現(xiàn)象，當(dāng)這一現(xiàn)象產(chǎn)生后，教師就可以對全文進(jìn)行深度的剖析，使學(xué)生掌握故事的寫作結(jié)構(gòu)及心理變化，然后組織學(xué)生進(jìn)行仿寫，讓學(xué)生能夠運(yùn)用自己的語言將故事講出來、寫出來，在已經(jīng)充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的前提下，所取得的教學(xué)成效，一定會(huì)勝過教師千百遍不厭其煩的講授，在減輕小學(xué)語文教師教學(xué)負(fù)擔(dān)的同時(shí)還能提升教學(xué)效率，如此事半功倍的教學(xué)方法，才是素質(zhì)教育不斷深化發(fā)展的顯著標(biāo)志之一。

三、結(jié)語

當(dāng)學(xué)生進(jìn)入小學(xué)高年級的教學(xué)階段時(shí)，不論是教學(xué)內(nèi)容的變化，還是學(xué)生成長的必須，學(xué)生閱讀與寫作能力的一體化發(fā)展，是學(xué)生接受更高階段教育的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，為更好的為學(xué)生打牢這一基礎(chǔ)，廣大小學(xué)高年級語文教師必須堅(jiān)持多措并舉，敢為事先，敢為人先，不斷探索更加簡單且有效的教學(xué)策略，不拘泥于形式，不拘泥于方法，創(chuàng)新教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，切實(shí)為小學(xué)高年級語文閱讀與寫作的一體化教學(xué)助力，為素質(zhì)教育的進(jìn)一步發(fā)展助力。

參考文獻(xiàn)：

[1]張宗勛.小學(xué)高年級語文寫作閱讀一體化教學(xué)策略探究[J].中外交流，2019，000（009）：360.

[2]張燕.小學(xué)高年級語文閱讀寫作一體化教學(xué)策略探究[J].課外語文，2020，000（006）：P.132-133.

（大興鎮(zhèn)古朝小學(xué) 廣西河池 530706）