點亮山里孩子的創新夢

馮娜

摘要：科技活動就是以教師為主導，組織學生圍繞著某一課題展開探索研究，然后通過讓學生實踐操作來強化其科學素養的過程。在農村學校中，由于教學資源薄弱，各方面條件有限，因此為教師帶領學生展開科技創新活動造成了很大的阻礙。為此，農村學校的教師應當多方面整合可替代資源，以此來滿足農村學生對科學技術的向往，為其提供豐富多彩的科技實踐活動。

關鍵詞：農村學校;科技創新;實踐活動

引言：為了幫助學生更好地實現科技愿望，農村教師可以在充分整合網絡資源的基礎上，引導學生從家鄉的自然地理、風土人文等方面提取更為豐富的科技元素，以此來開展各種各樣的實踐活動。使農村學生的創造能力與探索能力能到有效的開發與利用，從而促進學生發展為符合新時期社會標準綜合型人才。

一.注重地域特色的開發利用

農村學校教學資源薄弱是不爭的事實，同時也并非學校單方面努力能夠解決的問題。在這樣的環境下，為學生開展科技創新實踐活動的難度無疑增加了許多。然而，城市學校相比，農村學校也有著別具一格的教學優勢。首先是相較于城市學校的學生，農村學生雖然見識閱歷淺薄，但其實踐操作能力無疑更加出色;其次是在農村環境中，由于缺少現代化科學技術的影響，許多獨特的文化遺產都能夠完整地保留下來。教師如果能夠有效的開發利用這些文化資源，同時結合豐富的網絡資訊來彌補學生的見聞不足，那么就可以為學生創造出更多的科技創新課題，幫助學生強化科學知識學習[1]。

例如在岐山縣城關小學中，教師組織學生對當地特產“岐山香醋”展開了研究，通過在網上收集資料，并實地到家庭走訪參觀的形式，了解到了當地古法釀醋的精髓所在，其后在教師的帶領下學生通過不間斷的摸索嘗試，最終歷史一百多天，成功改良了岐山香醋的釀造工藝，使得學生的探索能力與創新能力得到了提高。

二.對教材內容進行大膽創新

由于農村學校師資儲備力量不足，很多學校的教育理念更新不及時，仍舊沿用著傳統的教學方式為學生開展教學活動。如此一來，受到教學條件的限制，很多科技實踐活動都無法順利展開。教師在教學過程中只能夠對學生照本宣科，僵硬的為學生傳遞科學知識，而學生也只是麻木的接受，并未真正探索教材中蘊含的豐富內容。如此一來，學生的對科學知識的認知尚且不足，更難以提及所謂的“創新能力”。因此，教師應當在一定程度上大膽的脫離教材，結合學校當地現有的資源條件，對教材內容進行大膽創新與改革，讓學生的科學學習建立在實踐活動當中，以此來培養學生的學習興趣，使其認識到科學知識的魅力所在。進而充分調動起農村學生的實踐操作能力，使其學生主動投入到科學探索當中[2]。

例如，教師可以引導學生自制教具，在教材基礎上對原有的實驗內容進行調整，如利用廢棄的飲料瓶制作水火箭模型或者是噴泉實驗、利用破碎的平面鏡制作簡易望遠鏡等等，通過這樣一系列的實踐活動，不但可以加強學生的科技創造能力，同時也讓學生在改進實驗的基礎上提高了自身的創新思維。

三.激發學生的探究興趣

科技創新活動是一項由多重行為共同組成的綜合性工程，這其中包括了學生的觀察行為、思考行為、探索行為以及操作行為等等。因此在實踐教學過程中，教師需要善于引導和啟發，組織學生對身邊的各種生活現象進行細致的觀察，進而引導學生對這些內容展開探索研究，以此促成全新的科技實踐課題。同時，這樣的探索方式對于課外知識接觸面狹小的農村學生來說，無疑是激發其學習興趣的主要手段，因此農村學校的教師可以結合學生的年齡特點為其組織科技討論、以及科技匯報等實踐活動，從而引導學生在交流的過程中探討出身邊更多神奇的科學現象，以這些現象為課題，收集相關資料來展開科技創新活動，在培養學生科學素養的同時，也可以加強學生對信息的采集分析能力[3]。

例如，教師可引導學生去思考生活中為什么有那么多人都戴眼鏡？造成人視力下降的原因是什么？應當如何針對視力保護來設計一些巧妙地生活裝置？以此為課題，教師可以引導學生成立“愛護視力創新小組”;再比如針對種子發芽現象，學生可以通過回家詢問家長的方式了解不同的農作物生長條件，然后以教師為主導，在學校內爭取一塊空置場地，然后模擬出不同的生態環境來設置種植實驗基地，以此來嘗試如何提高農作物的產量。

四.體現科技創新的社會價值

組織學生展開科技創新活動，不僅僅是為了提高學生的科學知識水平以及促進學生創新意識的發展，同時也是為了培養學生持之以恒的科學研究精神，并使其在記錄各項科學活動數據的過程中，逐漸體會到科技創新對于社會的價值所在[4]。因此教師在組織學學生展開科學學習的過程中，應當牢牢把握“社會價值”這條主線，引導農村學生圍繞著“家鄉”、“農業生產”等課題展開科學探索，例如改進農業生產用具、或是廢棄物品二次利用等方面，以此來培養學生的家鄉情感，并使得學生對科學知識產生正確的學習態度。

為此教師可以根據學生的興趣方向，鼓勵其成立不同的興趣小組，對不同的課題事物展開研究。例如一些學生可以成立昆蟲觀察小組，捕捉不同的昆蟲飼養，并制作標本，學生可以通過觀察不同昆蟲的生活習性，來記錄相關信息，并逐漸發展為針對一些農作物害蟲而研究有效的防治管理手段。

結語：綜上所述，農村學校雖然教學條件相對落后，但是與城市學校相比也有著得天獨厚的教學優勢。因此教師應當充分結合當地的鄉土特色，為學生開發出更加豐富的教學資源，以此來促進學生科學素養與創新意識的發展，并為其今后進一步學習發展奠定扎實的基礎。

參考文獻：

[1]湯赫男，趙鐵軍，孫興偉，王世杰.機械設計嵌入科技創新活動的實踐[J].機械設計，2020，37（S2）：48-50.

[2]2019“全國青少年電子信息智能創新大賽”福建賽區總決賽在福建幼兒師范高等專科學校舉辦[J].教育探究，2019，14（06）：2.

[3]任偉宏，林長春，首新.中小學科技輔導員的生存現狀：一次全國性的調查與分析[J].科普研究，2019，14（01）：47-58+79+108-109.

[4]陳朝暉.河南省舉辦中小學幼兒園優秀自制教（玩）具暨學生科技創新小制作小發明展評活動[J].實驗教學與儀器，2018，35（09）：46.

（貴州省仁懷市兩路口小學 564500）