淺談?dòng)⒄Z(yǔ)低效成因與策略的研究

郁文莉

摘要：現(xiàn)在學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的起步時(shí)間較之以往大大提前，從小學(xué)三年級(jí)甚至從幼兒園就開(kāi)始學(xué)習(xí)英語(yǔ)。但是對(duì)于我們少小民族邊遠(yuǎn)山區(qū)，英語(yǔ)教學(xué)效果滯后，不說(shuō)幼兒園就開(kāi)始開(kāi)設(shè)英語(yǔ)，就連初中的英語(yǔ)課堂偶爾還會(huì)是體育教師在上特別是小學(xué)英語(yǔ)，或者是學(xué)校稍微年輕一點(diǎn)的體育、音樂(lè)或是語(yǔ)文教師通過(guò)縣級(jí)層面組織參加3個(gè)月的培訓(xùn)后就回來(lái)兼職語(yǔ)文、體育、音樂(lè)和英語(yǔ)課。可想而知初中英語(yǔ)就不用說(shuō)有多的功底和基礎(chǔ)了。所有的詞匯和語(yǔ)法等，到了初中才正式開(kāi)始學(xué)習(xí)。又由于初中英語(yǔ)課時(shí)數(shù)，教師的重視度，小中銜接不暢等等因素，從而導(dǎo)致英語(yǔ)低效的原因。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ);低效成因;策略;研究

現(xiàn)在學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的起步時(shí)間較之以往大大提前，從小學(xué)三年級(jí)甚至從幼兒園就開(kāi)始學(xué)習(xí)英語(yǔ)。但是對(duì)于我們少小民族邊遠(yuǎn)山區(qū)，英語(yǔ)教學(xué)效果滯后，不說(shuō)幼兒園就開(kāi)始開(kāi)設(shè)英語(yǔ)，就連初中的英語(yǔ)課堂偶爾還會(huì)是體育教師在上特別是小學(xué)英語(yǔ)，或者是學(xué)校稍微年輕一點(diǎn)的體育、音樂(lè)或是語(yǔ)文教師通過(guò)縣級(jí)層面組織參加3個(gè)月的培訓(xùn)后就回來(lái)兼職語(yǔ)文、體育、音樂(lè)和英語(yǔ)課。可想而知初中英語(yǔ)就不用說(shuō)有多的功底和基礎(chǔ)了。所有的詞匯和語(yǔ)法等，到了初中才正式開(kāi)始學(xué)習(xí)。又由于初中英語(yǔ)課時(shí)數(shù)，教師的重視度，小中銜接不暢等等因素，從而導(dǎo)致英語(yǔ)低效的原因。

一、小學(xué)和初中英語(yǔ)教育教學(xué)呈現(xiàn)斷裂式發(fā)展

在我們鄉(xiāng)鎮(zhèn)中小學(xué)，英語(yǔ)教學(xué)的小學(xué)階段與中學(xué)階段呈現(xiàn)斷裂式發(fā)展，教學(xué)過(guò)程被割裂開(kāi)來(lái)。小學(xué)英語(yǔ)不夠得到重視，初中英語(yǔ)課堂上真正不補(bǔ)救小學(xué)英語(yǔ)的知識(shí)和其他方面的能力就只是3個(gè)單元，就算是半個(gè)月的時(shí)間吧，就相當(dāng)于把小學(xué)4年積累性的知識(shí)在半個(gè)月時(shí)間里就搞定，像這樣呈現(xiàn)斷裂式的情況，我們又如何脫離基礎(chǔ)去說(shuō)高效呢？因此中小學(xué)英語(yǔ)未能真正得以完好的銜接，就成了初中英語(yǔ)低效的成因，這值得我們具體的實(shí)踐和研究了。這個(gè)有機(jī)整體研究的已勢(shì)在必行。有些老師認(rèn)為小學(xué)英語(yǔ)按照課標(biāo)這不能作為重點(diǎn)，那也不能作為考試點(diǎn)，所以就忽略的一些應(yīng)有的小學(xué)階段學(xué)生應(yīng)有的習(xí)慣和能力的培養(yǎng)。我只認(rèn)為有些知識(shí)點(diǎn)還是得要說(shuō)的，只是在考試時(shí)不作為重點(diǎn)和難點(diǎn)來(lái)考學(xué)生就行，要把學(xué)習(xí)知識(shí)和應(yīng)試的界限分清楚，以免誤了孩子們學(xué)習(xí)新知的最佳黃金時(shí)期，最后全把小學(xué)應(yīng)該掌握的知識(shí)和能力的培養(yǎng)給耽誤了。我們小學(xué)教師再一次銜接活動(dòng)時(shí)就說(shuō)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)重聽(tīng)說(shuō)能力的培養(yǎng)，理解的偏差導(dǎo)致他們忽略了其它英語(yǔ)能力的培養(yǎng)，使小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)失之偏頗，在缺乏英語(yǔ)氛圍和單詞量的時(shí)候，一味強(qiáng)調(diào)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)的做法，最終聽(tīng)說(shuō)能力的培養(yǎng)目標(biāo)也難以完成，考起試來(lái)什么做題策略也不知道，就會(huì)懵。那初中英語(yǔ)課堂不低效那才怪勒。在不斷的修改我的教法后，我也大膽的嘗試，把小學(xué)和初中的知識(shí)內(nèi)容銜接起來(lái)，有利于學(xué)生積極參與課堂，真正提升教育教學(xué)質(zhì)量。

二、課堂教學(xué)與應(yīng)試環(huán)節(jié)脫節(jié)

現(xiàn)在山區(qū)的英語(yǔ)教育教學(xué)，說(shuō)一句難啊。會(huì)上優(yōu)質(zhì)課的老師的教學(xué)成績(jī)就不如優(yōu)質(zhì)課那二三等獎(jiǎng)老師的成績(jī)。這是一個(gè)什么問(wèn)題呢？經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的觀課，研究我發(fā)現(xiàn)一個(gè)很新的問(wèn)題，很多教師上課只是為了上課，或者說(shuō)叫演課，平時(shí)的課堂與應(yīng)試的各類試題毫無(wú)一點(diǎn)關(guān)系。然后到了復(fù)習(xí)后期，評(píng)講試卷和課堂又完全脫節(jié)。在聽(tīng)了很多節(jié)這樣的課后，我慢慢總結(jié)了很多我看到的問(wèn)題，歸納總結(jié)就是課堂教學(xué)與應(yīng)試環(huán)節(jié)脫節(jié)。就像教練教學(xué)員游泳一樣，學(xué)員剛會(huì)在水面上游泳了，教練就叫停了，就給學(xué)生發(fā)“畢業(yè)證”了。等哪天學(xué)員的某樣物件丟到水底后，學(xué)員不應(yīng)定能深水低去打撈。所以之后我的教學(xué)慢慢也探出一條很清晰的路子，就是課堂的學(xué)習(xí)一定要和應(yīng)試緊密聯(lián)系在一起。這樣我們低效的之一問(wèn)題就可能得以解決。例如：在教學(xué)新單詞hard-working時(shí)，我首先然學(xué)生從音、義、形去深度理解這個(gè)單詞，然后堅(jiān)持詞不離句原則，積極引導(dǎo)學(xué)生造句或者說(shuō)是連詞成句，He is hard-working .那么在應(yīng)試時(shí)經(jīng)常會(huì)以什么的題型考到這個(gè)或這類單詞呢？這時(shí)作為教師的我們就應(yīng)該思考到這個(gè)問(wèn)題，從而把所學(xué)知識(shí)與應(yīng)試題有機(jī)結(jié)合，不要為了上課二上課，講題而為了講題，根本不考試他們之間的聯(lián)系，這樣長(zhǎng)期積極引導(dǎo)學(xué)生，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)，同時(shí)長(zhǎng)期的習(xí)慣養(yǎng)成和訓(xùn)練，學(xué)生就回自然形成一種能力，學(xué)習(xí)起來(lái)就輕松，就會(huì)有興趣，從而低效慢慢被取而代之，從而提高課堂效率，讓低效變?yōu)楦咝А?/p>

總之，英語(yǔ)教學(xué)低效成因與策略的研究，已經(jīng)引起越來(lái)越多的英語(yǔ)教師的關(guān)注。本次論文，僅作拋磚引玉。通過(guò)對(duì)這個(gè)問(wèn)題的研究，結(jié)合本人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在將來(lái)的教學(xué)中，我還將繼續(xù)研究與實(shí)踐英語(yǔ)教學(xué)的更多原因，希望最終英語(yǔ)教學(xué)能高效服務(wù)于英語(yǔ)課堂。

參考文獻(xiàn)

[1]李偉忠. 淺談小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)活動(dòng)低效的成因及對(duì)策[J]. 校園英語(yǔ)（上旬）， 2018（9）.

[2]王琪. 淺談農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)低效現(xiàn)象與改進(jìn)策略[J]. 兒童大世界：教學(xué)研究， 2018， 000（005）：P.15-15.

貴州省黔南州平塘縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)