“20+20”課堂教學模式下“課堂展示”方法的實踐與反思

肖榮

摘要：本文根據(jù)“20+20”課堂教學模式下“課堂展示”的要求，在具體的課堂教學實踐基礎上，探索如何通過設置適切的探究問題、創(chuàng)設問題情境等手段提高課堂的有效性，探索如何運用口頭展示、投影展示等增強學生在課堂中的學習主動性。本文還對“課堂展示”方法的運用進行了簡單總結與反思并提出了對應的改進策略。

關鍵詞：“20+20”課堂教學模式;課堂展示;問題探究;實踐;反思

建構主義提倡在教師指導下的、以學習者為中心的學習，也就是說，既強調學習者的認知主體作用，又不忽視教師的指導作用，教師是意義建構的幫助者、促進者，而不是知識的傳授者與灌輸者。學生是信息加工的主體、是意義的主動建構者，而不是外部刺激的被動接受者和被灌輸?shù)膶ο蟆?/p>

一、“20+20”課堂教學模式下的“課堂展示”

“20+20”課堂教學模式的基本含義，即課堂40分鐘內(nèi)，一個“20”為教師講解、指導等的累加時間;另一個“20”為學生自主學習、探究、展示等的累加時間。“20+20”課堂教學模式正是在建構主義理念指導下形成和發(fā)展起來的，該模式既能充分發(fā)揮學生的主體地位，又能體現(xiàn)教師的主導作用。

課堂展示是“20+20”課堂教學模式中學生“20”分鐘的組成部分，是學生主體地位的充分體現(xiàn)。課堂展示可以激發(fā)學生的學習主動性、積極性，真正把學習的權利還給學生。通過展示，學生可以質疑表達、交流分享、問題探究、互動對話等增強學習動力與活躍課堂學習氛圍。學生通過互動學習，就可以學會與他人合作，能與他人交流思維的過程和結果，初步形成評價和反思的意識。課堂展示通過師生對話、生生對話等，還有助于營造一種寬松、和諧、平等的課堂氛圍。

二、課堂展示的具體實踐

本文以高中歷史《古代中國的發(fā)明和發(fā)現(xiàn)》一輪復習課為例，談談“20+20”課堂教學模式下“課堂展示”方法的實踐與反思。

本節(jié)課在完成基礎知識的梳理后，重點探討了中國古代科技在16世紀前后變化的情況及原因。在探究此問題之前，我首先創(chuàng)設了情境，引入“李約瑟之謎”，激發(fā)學生的求知欲望。李約瑟是英國著名的中國科技史學家、中國科學院外籍院士、生物化學家，他在劍橋大學先后獲得學士、博士學位，其名著《中國科學技術史》于1954年在劍橋出版，他在序言中提到：中國在15世紀之前在科技和經(jīng)濟多個方面都超越西歐，為何之后的發(fā)展卻趨于停滯，不僅裹足不前反而有所下滑，以致被后起之秀的列強納為半殖民地呢？他提出：16世紀后西方的科技革命為什么沒有發(fā)生在東方的中國？這就是著名的李約瑟難題，也可以叫作李約瑟之謎。然后通過PPT呈現(xiàn)以下形象化的圖表：

最后，拋出探究問題1：16世紀前中國科技長期領先世界的原因是什么？

學生自主探究、小組合作討論后，形成書面的答案。接著，我按照課堂回答問題的序號（學號順序），投影展示1-2個學生的結論。學生展示出的答案有：中國古代農(nóng)業(yè)、手工業(yè)的繁榮;對外交往的促進;朝廷的支持等。然后，對照以上展示的答案，開展師生點評。學生普遍贊同以上答案并認為答案比較全面了。這時我再呈現(xiàn)了以下材料：

材料一統(tǒng)一多民族國家的鞏固和發(fā)展、農(nóng)耕經(jīng)濟的高度繁榮，是中國古代科技取得輝煌成就的根本保障。造紙技術的改革是在宮廷官員領導下取得，經(jīng)皇帝下令推廣的。張騫、班超、甘英等探險家的活動，促進東西方交流，都是由朝廷組織的。標志航海技術水平的鄭和遠航，完全是由國家組織領導的。觀測研究天文的機構——司天監(jiān)由高級官吏太史令直接領導。中國所以有世界上最豐富的天象記錄，應該主要歸功于中央集權國家的支持和組織。

——申漳《中國古代科技簡史》

學生閱讀完材料一后，老師再提問：有沒有補充的答案？學生回答：16世紀前中國科技長期領先世界還與古代中國的中央集權制、統(tǒng)一多民族國家的鞏固有關。老師及時肯定、表揚學生的展示回答。

教育家維果茨基認為學生的發(fā)展有兩種水平：一種是學生的現(xiàn)有水平，指獨立活動時所能達到的解決問題的水平;另一種是學生可能的發(fā)展水平，也就是通過教學所獲得的潛力。兩者之間的差異就是最近發(fā)展區(qū)。教學應著眼于學生的最近發(fā)展區(qū)，為學生提供帶有難度的內(nèi)容，調動學生的積極性，發(fā)揮其潛能，超越其最近發(fā)展區(qū)而達到下一發(fā)展階段的水平，然后在此基礎上進行下一個發(fā)展區(qū)的發(fā)展。為了進一步激發(fā)學生的探知欲望，培養(yǎng)分析問題、解決問題的能力，緊接著，我繼續(xù)設計了探究問題2：明清時期（16世紀后）中國科技日益落后于西方的原因又是什么？

學生同樣先自主探究，后小組合作交流，再形成書面答案。然后就是我按照課堂回答問題的序號（學號順序），投影展示1-2個學生的結論。通過實物投影儀播放出學生的答案后，就請其他學生來點評展示出的答案是否正確、有無需要補充修改的。

投影展示出的答案有：中國君主專制政體的阻礙;小農(nóng)經(jīng)濟封閉性的特點;儒家思想重視人文社會問題，忽視對自然科學的研究;明清時期海禁、閉關鎖國的對外政策等。

學生點評：展示出的答案能從政治、經(jīng)濟、思想、對外政策等方面來思考得出，很好。但是，明清時期中國科技落后于西方的原因不僅應分析中國落后的原因也應分析西方先進的原因。

學生補充：16世紀以后的西方國家逐漸確立資產(chǎn)階級代議制政體，有些國家已頒布專利政策，為科技發(fā)展提供了制度保障;資本主義經(jīng)濟的發(fā)展，市場不斷擴大，對科技進步的需求也不斷擴大;西方通過文藝復興、宗教改革、啟蒙運動等思想解放運動逐漸擺脫教會和封建勢力的束縛，促進了自然科學的進步。

老師點評：學生的點評和補充很全面和精彩。通過投影展示和口頭回答展示，我們可以看到自身思考問題的不足及其他同學思維的啟示。關于“明清時期（16世紀后）中國科技日益落后于西方的原因”我們不僅要學會從政治、經(jīng)濟、思想文化、對外政策等角度來思考答案，也要從中、西方大的方向全面來分析原因。只有這樣，我們才能較全面地來認識歷史事件背后的原因，做出比較合理的歷史解釋。

為了加深學生的理解，我還通過PPT呈現(xiàn)了以下材料供學生閱讀：

材料二中國之所以未能發(fā)展出現(xiàn)代的科技，問題不在中國傳統(tǒng)的思維方式（缺乏邏輯推論思維），而在于中國傳統(tǒng)上以儒士大夫為首，認為“萬般皆下品，唯有讀書高”的社會文化，因而輕視和忽視了工匠在科技領域上的重要性。

——李約瑟《中華科學文明史》

材料三參加科舉考試所需閱讀的基本讀物，是儒學家說的四書五經(jīng)，它們多達431286字，而且所有這些讀物，學生們都必須熟記在心。如果以每天200字的速度背誦，背完這些著作恰好需要6年。在背完儒家著作后，學生們還要閱讀有關注解，其篇幅數(shù)倍于原來的正義。此外為了應付考試中作詩和作文的需要，對其他歷史、文學和經(jīng)典著作也要仔細瀏覽。因此，中國的學者沒有時間、也沒有精力進行科學和實驗知識的積累，中國的科學研究缺乏人力資本。

——林毅夫《制度、技術與中國農(nóng)業(yè)發(fā)展》

在課堂小結處，我要求學生根據(jù)本節(jié)課對中國古代科技在16世紀前后變化的原因分析來思考：當今我們?nèi)绾胃玫赝苿又袊萍疾粩嘞蚯鞍l(fā)展。學生很迅速地答出：要重視教育，重用人才;擴大對外交往，加強國際合作;營造崇尚科學的社會氛圍;加強專利保護等。通過原因的分析來思考未來前進的對策，我認為這是水到渠成的事情。課堂小結的設問及回答，使學生認識到民族復興的責任感和使命感，激勵了學生倍加珍惜學習機會，發(fā)奮圖強。

三、課堂展示帶來的反思與對策

本節(jié)課通過課堂展示充分發(fā)揮了學生的主體作用，調動了學生積極參與課堂，激發(fā)了學生的探知欲望，培養(yǎng)了學生全面分析問題解決問題的能力，較好地落實了學科核心素養(yǎng)。但是，運用課堂展示開展教學也存在一些問題：

第一，課堂展示要花費大量的課堂時間，會導致基礎知識梳理的時間較少。如在本節(jié)課中，學生通過探究“中國古代科技在16世紀前后變化的情況及原因”并展示答案、互相點評等，用去課堂約30分鐘，比較費時間。

第二，課堂展示因學生差異大難以順利進行。為了照顧學生展示的全體性，我按照學生的學號順序進行提問、展示，但是學生的個體差異較大，輪到該學生展示時，展示不了答案或結論，影響課堂展示的順利進行，也會影響其他學生展示的積極性。

第三，課堂展示的形式和范圍比較單一。本節(jié)課學生的課堂展示主要有投影展示、口頭回答展示，展示的形式還比較少。從展示的范圍來看，學生的課堂展示主要是全班展示，而沒有小組內(nèi)的展示。小組內(nèi)的展示可能更有利于學生展示的充分、自由。

第四，投影設備的投影效果會影響展示的運用。舊式的實物投影儀由于使用期限已較長，在投影展示學生的答案時會很不清晰，有時甚至連不上主屏幕，影響課堂教學的正常開展。

針對以上問題，個人覺得可以從以下幾方面進行改正：

第一，精心設計課堂展示的內(nèi)容，圍繞展示的內(nèi)容師生課前都要準備好。展示內(nèi)容貴在“精”，必須是學生深入探究的問題，必須是有利于培養(yǎng)學生能力、素養(yǎng)的問題。開放性題目、拓展性題目、認知沖突類題目等都適合用來進行課堂展示。

第二，盡量做到小組內(nèi)小展示與班級內(nèi)大展示相結合，綜合運用書面投影展示、口頭回答展示、板演展示、角色扮演展示等多種課堂展示的形式。只有多樣化的展示形式才會讓課堂更加生動、精彩。

第三，進一步引導學生發(fā)揮小組合作的作用，組織好小組內(nèi)成員的互幫互助。一個班級內(nèi)，肯定存在學生學習的差異，所以要發(fā)揮好小組的作用，讓學困生在小組成員的幫助下能對需要展示的內(nèi)容也有思考并形成一部分的答案。這樣，既培養(yǎng)了學生的合作探究能力，也使優(yōu)秀學生體驗到幫助他人成長的快樂，也推動了課堂展示的順利進行。

總之，“課堂展示”的方法體現(xiàn)了“20+20”課堂教學模式的要求，也真正落實了“以生為本”的新理念，有利于學生積極參與課堂，促進學生能力與素養(yǎng)的提高。當然，如何通過“課堂展示”使課堂更高效、生動、精彩，還有待于我們進一步探索。

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本文為廣州市教育科學規(guī)劃2018年度課題“問題探究式學習在高中歷史教學中的應用研究”（編號：201811762）的階段性成果之一。

（廣州市增城區(qū)第一中學）