參與式教學在高中地理課堂中的運用探究

張國磊

一、高中地理教學存在的問題

在高中地理課堂教學中，具體存在以下幾個方面的問題：第一，受到應試教育思想的影響以及傳統教育模式的妨礙，教育活動的開展沒有取得高質量的教學效果，尤其是在高中地理課堂教學中，一般都采用“填鴨式”教學方法來講授理論知識，不僅阻礙學生主體性地位得以體現，而且也會抑制學生學習地理的興趣和積極性，嚴重影響著整體的進步與發展。第二，在高中地理課堂教學中，教師沒有從學生的實際情況出發，所采取的教學方法和手段脫離實際，不僅學生學習地理的興趣得不到有效培養，而且促使高中地理教學效率低下。

二、參與式教學方法與講授式教學方法的比較分析

參與式教學方法是針對傳統教學方法主要是講授法的弊端以及適應新課改的要求而產生的。它要求改變傳統教學方法以教師為中心的固定模式，強調學生在教學過程中的主體地位。那么參與式教學方法與講授法有什么差異呢？

（1）講授法的特點

講授法是教師通過口頭語言向學生描繪情境、敘述事實、解釋概念、論證原理和闡明規律的教學方法。它是教師使用最早的、應用最廣的教學方法。可用以傳授新知識也可用于鞏固舊知識，其他教學方法的運用幾乎都需要同講授法結合進行。其特點是：

①.息量大能使學生通過教師的說明、分析、論證、描述、設疑、解疑等教學語言短時間內獲得大量的系統科學知識。因之適用于傳授新知識和闡明學習目的、教會學習方法和進行思想教育等教學范圍的運用。

②.靈活性大、適應性強。無論在課內教學及課外教學、也無論是地理感性知識或理性知識講授法都可運用。它使學生通過感知、理解、應用而達到鞏固掌握在教學進程中便于調控且隨時可與組織教學等環節結合。

③.利于教師主導作用的發揮教師在教學過程中要完成傳授知識、培養能力、進行思想教育三項職能同時要通過說明目的、激發興趣、教會方法、啟發自覺學習等以調動學生的積極性這些都適用講授方法來體現自己的意圖表達自己的思想。講授法也易于反映教師的知識水平、教學能力、人格修養、對學生的態度等。這些又對學生的成長和發展起著不可估量的作用。

④.講授法缺乏學生直接實踐和及時做出反饋的機會。有時會影響學生積極性的發揮和忽視個別差異的存在。講授法是教師運用口頭語言向學生傳授地理知識與技能培養地理能力和進行情感態度、價值觀教育的方法。目前?這種方法在地理教學中應用最為廣泛。

講授法體現了教師在教學過程中的主導作用和表率作用是任何其他方法所不能替代的。但它存在著一些明顯的缺點。首先教師講授的完善不等于學生理解的完整，學生接受了教師語言信號是一回事，是否真正理解語言的含義又是另一回事。其次教師的講授假設全部為學生所領會也并不等于學生就會運用。最后?過長時間的講授很難維持學生的注意，學生會產生乏味感。

（2）參與式教學方法的特點

①.創建學習情境，提高學生的學習興趣，激發學生自主學習。

參與式教學方法能引起學生的學習興趣，是由學生主動參加的各種教學活動方式組成。這既有利于順利實現地理教學目標，又能夠保證學生學習的發展。參與式教學方法能為學生自主學習地理知識提供最有利的條件創立最佳情境。能促進學生地理能力的發展同時這種方法還有利于寓教育于教學之中，培養學生情感態度、價值觀。

②.有助于形成和諧的師生關系。

參與式教學方法能促進教師與學生、學生與學生之間的交流是和諧的師生、生生關系共同發展的教學活動。學生從教師活動中獲得最有效的引導和點撥，教師從學生活動中得到鼓舞，學生與學生之間形成良好的合作與交流。

③.能提高課堂教學效率和學生的學習效率。

參與式教學方法能夠使課堂教學活動在限定的時間內取得良好的教學效果達到時間與效果的最佳結合。從而提高教學效率同時這種教學方法能夠使學生最大程度的消化吸收課堂內容有助于提高學生的學習效率。

三、參與式教學在高中地理課堂中的實施對策

通過對所教學校學生的問卷調查和學生訪談結果的分析，針對參與式教學法在高中地理課堂中應用時所出現的問題，并結合目前課堂教學的實際情況，提出相應的對策：

（1）營造良好課堂氛圍，增加學生地理課堂的參與度。

參與式教學法，強調“參與”兩個字，但是經過筆者對所教學校學生的觀察和自己的教學經驗發現，一節課中，學生的參與度并不是很高，即使是集體性參與活動，學生的無效參與現象仍時有發生。很多時候只是部分學生參與，其他學生在旁邊圍觀，參與度不高。對于這個問題我覺得應該做到兩方面：一方面完善學生課堂的獎懲措施，對于上課積極參與的學生進行獎勵，使之保持參與的積極性;對于上課不積極參與、不主動與同學老師交流、甚至違紀的學生實行一定的懲罰措施，使其主動參與;對于渾水摸魚的學生，比如討論問題時，在和同學說閑話，看似參與，其實在開小差，對于這種行為要進行思想教育。另一面應該是老師要給學生創造主動參與的機會和條件。教學設計應該從學生角度出發，多設置問題，簡單的、難度中等的、難度大的問題，都應該有所涉及，盡可能的兼顧每一個學生，使其都有參與的機會;在與學生的交流過程中，教師應該注意和學生的交流方式，對于回答對的學生給予表揚和獎勵，對于回答錯的學生給予幫助和鼓勵。

（2）增強學生自主學習意識。

通過筆者調查所教學校的學生課堂自主學習的意識都比較差，大部分學生都習慣了教師的講授，自主學習能力也很差。因此，教師應注重培養學生的自主學習能力以及獨立思考能力，加強引導，以增強學生的課堂主體意識，使課堂環節有效進行，繼而提高課堂的有效性。參與式教學方法強調教師在教學過程中調動學生的積極性，使學生積極參與到教學活動中來，逐漸養成獨立思考的能力，滿足不同層次學生的不同需求，使學生掌握和運用知識的態度和能力，讓每個學生都可以充分的發展。具體方法，教師可以設置豐富的課堂環節，增強學生的自主學習意識和課堂主體意識，以調動學生積極性和培養獨立思考的能力，使參與式教學法更好的實施。比如在講河流地貌沖積扇的時候，教師可以設置課堂活動讓學生來動手模擬一下。

（3）完善參與式教學的評價體系

對于很多西部偏遠地區，參與式教學模式的使用并不多，所以對相關的理論認識也比較缺乏，特別是對參與式教學應該如何評價是很大的問題。

①.對學生的評價

參與式地理課堂中，最重要的是看學生的參與情況。在課堂教學中，學生的主體地位確立，是通過一定的參與度為準則的，如果學生沒有參與到其中或者是參與度不夠，就不能算是“主體”首先要看學生在地理課上面是否具有熱情和積極性，保持學生的熱情和上課積極性是上好一節課的保障;其次，要看學生是否參與到課堂教學環節，判斷其為有效參與還是無效參與，主動參與還是被動參與等;最后看學生參與的效果，做一個課堂檢測，看是否學生真的都達到了本節課的學習目標。

②.對教師的評價

對教師進行適當且合理的評價，對于參與式教學法的實施有明顯的積極作用。目前，大部分的學校對于教師的教學評價還是實行單一的成績量化評價，這種評價方法具有一定的不合理性，重結果輕過程，重成績輕素養，長期實行這種評價模式，會讓教師忽視學生其他地理素養的養成，只關注地理知識的掌握和地理成績的好壞。這樣在一定程度上打擊教師的上課積極性，所以建立一個合理的評價教師的機制。首先，在參與式課堂中，教師要注意自己所扮演的角色為引導學生參與課堂的指導者，而不只只是知識的搬運工。所以，在對教師進行評價時，要看該教師在課堂中是否真正體現了學生的主體地位，是否真正引導學生進行參與課堂，激發學生課堂參與積極性。其次，評過程，評價教師在整個一節課中是否很順暢的進行完所有的教學環節，這也是間接性的評價教師的備課情況，對于積極備課的教師要給予肯定，適當表揚，以增加教師的熱情和積極性。最后，評結果，一個好的參與式課堂，要求學生在快樂中學習到新的知識并完成學習目標。課后進行檢測，看學生是否完成了本節課的學習目標，是否進行了地理綜合思維的培養。

（開遠市第四中學）