淺談開展感受性閱讀的一些方法

陳娟

摘要：感受性閱讀與傳統閱讀比較中的優勢，而做好感受性閱讀最基本最關鍵的就是閱讀示例，只有老師有效的朗讀，才能為學生打開閱讀散文的大門，才能真正的實現學生與作品的對話，老師與學生的對話，從而提高學生學習語文的興趣。

關鍵詞：感受;閱讀;方法

什么是感受性閱讀？籠統地講，感受性閱讀就是要我們能夠引導學生從語言的情趣、美感、意象和語言的情境中感受到其中的情感。讓學生自主地走進文本的“召喚性”結構中去，憑著已有的知識、經驗，在實踐感受的基本上進行創造性閱讀。在感受性閱讀教學中關注的是學生，教師只是主導;強調是體驗而不是對主旨的講解。他是按馮忠良先生的智力技能形成三階段理論——原型字向、原型操作、原型內化來實踐的。感受性閱讀教學實踐大致有以下幾個階段：

第一階段：閱讀示例。

只有有效的朗讀，才能帶領學生走向文本，走入文本。需要教師針對一篇散文找到最佳的感受入口，作出具體的感受性閱讀示例，給學生的閱讀取向、閱讀方法、表達形式等做出示范，使學生帶著閱讀的工具進入閱讀實踐。

第二階段感受文本，形成閱讀札記。

這一環節需要給學生留有充足的閱讀實踐的時間。仔細口味作作品中。

第三階段：閱讀結果交流、評比，形成閱讀理念。

第四階段：精彩作品展示。

從以前幾個階段來看最基本最關鍵的就是閱讀示例，只有老師有效的朗讀，才能為學生打開閱讀散文的大門，才能真正的實現學生與作品的對話，老師與學生的對話，從而提高學生學習語文的興趣。

從我對《小狗包弟》以及《故都的秋》等課堂教學實踐中，以及觀摩學習四川省語文課改一等獎獲得者耿獲秋老師的授課中，我發現只有將朗讀品味散文的方法教給學生，培養學生有意識的去關注文本，學會理解作者的感情并將自己的人生體驗帶入作品，這樣朗讀才是最有效的朗讀，才能將有聲語言化為甘飴滋潤學生的生命。

那么教師如果才能將學生本身來就有距離又不十分喜愛的散文，帶入課堂，提高閱讀興趣，并最終喜歡朗讀呢？下面介紹我總結的方法：

1讓學生走進作者，充分了解作者為朗讀打下基礎。

在教授《小狗包弟》這篇感人的敘事散文時，由于作者我國著名的文學家巴金老年的作品，是最能反映巴金作為偉大的人格魅力一篇文章。但是由于學生年齡和閱歷不夠，所以對這種敢于在晚年自我解剖的高尚人格理解不了。自然也很難懂得其中的感情。因此在課前專門為學生播放了反映巴金生平的紀錄片，也印發的關于巴金的名人名言，讓學生對巴金有一個全方位，立體式的了解。

2了解寫作背景，加深學生對作品語言的理解，創造朗讀意境

學生某些具體特定時代背景的散文不是特別理解，比如為什么小狗會被送上解剖臺，為什么一個人會對一只狗說抱歉等。所以很有必要講清，文化大革命時代人性是怎樣被扭曲被扼殺的。播放一些文化大革命的紀錄片，讓學生心中的疑惑解開。更加深了對作品的理解。

3教師精彩的范讀，能激發學生的學習興趣。

調動他們朗讀訓練的積極性。我在教授《故都的秋》一文中深情的范讀。范讀時，我力求讀準字音，讀準節奏，披文入境融情于聲，以自己的聲、情感染學生，讓他們與我與文章的思想感情產生共鳴。每當范讀時，我都發現學生聽得特別認真，最能起到感染作用。也最能營造出良好的閱讀氛圍。

4配樂朗讀，讓讀入情

音樂能使人在一定的氣氛中得到感情的熏陶和哲理的感悟。教師能選擇恰當的音樂，使學生置身于當時的情景中，讓學生的情感隨著課文內容與音樂節奏互相互動，如同沉浸在如詩如畫的境界中，聲中融情，情隨聲中。學生很快就會沉浸在朗讀的樂趣中。

5自由朗讀，張揚個性

采用自由朗讀的方式，進一步強化學生的語感訓練。通過個人自由朗讀，老師就可以單獨指導學生讀準字音，了解重音的確定、停頓的時機、節奏的掌握、語氣的舒緩、感情的處理等，只需“轉軸撥弦三兩聲”，便已“未成曲調先有情”了。這種“授之以法”的形象直觀的朗讀指導，更能對學生起到引導、啟發、激勵、幫助和感染的作用。學生通過長期的耳聽、口讀、心會的訓練，能增強他們對語言文字的敏感性

6巧用齊讀，提高能力

針對學生朗讀的水平和特點，在初步把握某篇文章的感情后，可充分利用齊讀的功效來提高整班學生朗讀的能力。齊讀時，特別是對那些平時語感較差，朗讀能力較低的學生，這就避免了個讀時的膽怯和尷尬，更有利于他們在一種輕松、愉快的心情下，在和諧、活潑的氛圍中，積極參與朗讀，有利于找到朗讀感覺，發現朗讀規律，掌握朗讀方法，增強對語言文字的感受能力，樹立朗讀的信心，從而體驗到一種成功的樂趣。長此以往，他們的朗讀能力便會在齊讀中得到提高。

7相互點評，以說促讀

當閱讀進入較為深層的朗讀時，閱讀者就會與聽話從文本上建立起一種對話關系，讓學生能過相互點評，相互說感受，也激發了學生這種對文本閱讀的愛好。說的方式也可以有很多，老師點評，小組點評，學生個人點平，朗讀者說感受都可以。

8、以寫促讀。

一切文字可以作為朗讀對象，長到一篇長篇小說，短到一個字、一個詞。如果它所承擔的任務只是傳遞信息，朗讀者所要做的只是“照本宣科”，把“沉默”的字、詞、句、章轉換成有聲語言，那樣無法真正提高學生的朗讀水平。所以，我們可以為學生搭建平臺，通過在忠實原文的基礎上進行藝術加工，撰寫讀后感，補充文章內容等形式，最好的方式是寫成感染力強的文字，然后組織學生當堂朗讀交流，這樣更有益于加深對文章的理解，朗讀情感更到位，讀寫雙促進.

葉圣陶先生說過：“語文課以讀書為目的，教師若引導學生善于讀，則功莫大焉。”我們只有在長期的課堂實踐中，不斷地積累并反思，優化自己的朗讀指導，讓有效的朗讀真正走進學生，讓學生真正感受到語言文字的魅力，真正達到“書味在胸中”的境界，那么我們的每一節語文課都必將因朗讀而精彩！而當學生真正感受到了散文魅力，那學好語文也不是不可實現的事。

參考文獻

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四川省自貢十四中