多文本閱讀讓語文教學更美好

盧金領

摘要： 多文本閱讀打破了傳統閱讀的桎梏，以興趣為先導，以學生為主體，鼓勵學生閱讀多個文本，并從合作探究中得出自身感悟體會，不僅有利于提升學生的閱讀理解能力，還有利于激發學生的閱讀學習興趣.它能豐富閱讀文本的內容，改變閱讀“教”與“學”的方法，增加學生閱讀的數量，提供多元閱讀的方式。

關鍵詞：多文本;閱讀教學;美好

閱讀能力是語文能力中最重要的能力，也是現代人的基本素養。但是，目前閱讀教學現狀不容樂觀，不少老師對兒童閱讀能力的內涵不夠清晰，閱讀教學中目標不明，閱讀內容遠離兒童生活，閱讀方法不夠系統，仍然將閱讀教學思維禁錮于老一套。教師考慮得更多的是如何將二三十篇課文嚼得爛、嚼得透。這樣一來，學生的所得十分有限，也難怪乎語文教學一直被一些專家指責為“少、費、差、慢”。鑒于此，探索多文本閱讀教學新模式，真正提高學生閱讀質量，讓語文課堂更精彩，是一個值得研究的重要課題。

一、由課內生發到課外的多文本教學——閱讀拓展。

語文教材編排的課文，文質兼美，是學生學習語言的典范，因此盡自己的努力先把課文備充分，這樣的課才有效率，才會有剩余的時間去和學生一起閱讀課外多篇或者課外書。

（一）主題類多文本拓展

比如：《曹沖稱象》這篇課文寫了七歲的曹沖用自己的智慧解決了稱象的問題，此時進行多文本拓展，引入《文彥博灌水浮球》《王戎識苦李》《能言善辯的小孔融》《謝道韞詠雪》這四篇文章，讓學生說一說這些古代兒童利用自己的智慧解決了哪些問題？這么多不同的智慧，對你有什么啟發？結合生活談一談。

像這種主題類拓展，根據部編教材中的主題，進行相對應的課文拓展，不僅增加了同主題的閱讀量，也深化了學生對主題的理解。

（二）選取語言點進行語用類拓展

二年級有一單元的語文要素是讓學生學會用 “像”來說話寫句子，《黃山奇石》這篇課文里有很多帶“像”的句子，“那巨石真像一位仙人站在高高的山峰上”，課后要求學生用上“像”來寫句子，然后以《黃山奇石》為依托進行課外多文本拓展，引入繪本《我媽媽》、林煥彰的文章《妹妹的紅雨鞋》以及日本作家《我家是動物園》放在一起教學，尤其是《我家是動物園》這篇文章，每段都是用像來寫作的，學生一讀就明白，為什么要說“爸爸”像“大獅子”，這樣再來訓練句式“——像——”，就容易多了。像這樣依托課文的語言訓練點，通過多文本的方法對學生進行強化訓練，引導學生在真實的情境中學語文、用語文。

（三）篇章結構類拓展

一年級有一篇課文《一分鐘》，它有一個很好玩的循環模式：要是早一分鐘，就能怎樣。進行了課文多篇文本的拓展“走循環迷宮”：《蘿卜回來了》《房子里有箱子》和《要是你帶老鼠看電影》。讓學生在讀故事的同時發現循環故事的特點：首尾重合。再借助猜讀、比較和統整的讀書策略，發現都是循環但是模式有所不同，有內部并列的循環，有內部遞進的循環，有大到小的循環，將學生的閱讀思維帶向了更高處，最后讓學生選擇一個自己喜歡的循環模式，當堂進行一個循環故事小創作。這樣的課堂是活潑的、生動的、有趣的。

（四）閱讀策略拓展

三年級上冊第四單元是以“預測”為主線編排的閱讀策略單元，引導學生運用預測策略進行閱讀。教材提示了學生可以在哪里預測（題目、插圖），可以預測什么（故事的情節、故事的結局），這就外化了學生閱讀的思考過程，啟發學生在讀書的時候不只要了解“文章是什么意思，有哪些情節”，還要反思閱讀過程，回溯思考“我是怎么讀的，閱讀過程中我想到了什么，我是怎么獲得這些閱讀經驗的”。如果教師覺得還有必要讓學生鞏固“預測”這樣閱讀策略，那么就可以進行課外多文本拓展，來訓練學生的預測能力。

（五）整本書交流課

從課文到學生自主閱讀的“我愛閱讀”欄目，再到引導學生課外閱讀的“快樂讀書吧”，整個統編教材形成了一個課內外緊密結合的課程體系，促進了學生語文素養的全面提升。

比如，在學習了統編教材《項鏈》這篇課文之后，學生都對大海非常感興趣，喜歡大海的美，那么我們就能以教材《項鏈》中大海的美為契機，引入課外繪本《不一樣的卡梅拉》，一共有很多冊。我們從其中的第一冊繪本《我想去看海》開始，僅僅圍繞“有趣”這樣一個詞語展開。首先，趣讀書名。然后，趣聊人物。這本書里都寫了哪些人物？學生看圖片說一說是書中的哪個人、老師出示書中人物做過的事，讓學生猜一猜是誰。學生還表演書中人物最有代表性的動作。最后，趣說情節。你覺得書中的哪個情節最有趣？學生起來分享：有趣的海上沖浪、有趣的下蛋，教師可以進行提升引導，其實有趣的背后藏著艱難。最后告訴學生：這節整本書交流課，緊緊圍繞著“有趣”展開了學習，還有更有趣的呢！課下請同學們閱讀剩下的繪本《不一樣的卡梅拉》。

拓展教學，能夠幫助學生擴大閱讀量，更重要的是，天長日久堅持下去，在老師的引導下學生的閱讀質量也會隨之提高，語文核心素養隨之得到提升。

二、如何從多文本閱讀升華到多文本讀寫——升華習寫

不管是低年級的寫話還是高年級的習作，閱讀都可以作為一個有力的扶手。文質兼美的文章，獨特的結構，可以在多文本的學習過程中，讓學生掌握規律，習得方法，積累語言，提高表達能力，完成從仿寫到創寫。

如二年級下冊《找春天》這篇課文，就可以安排多文本讀寫，課文4-7自然段，全部用了同樣的句式：早開的野花一朵兩朵，那是春天的眼睛吧？課后題要求仿寫春天的其他景物，在仿寫完了春天之后，再進行拓展，仿寫秋天，樹上的葉子慢慢落下，那是秋天在跳舞吧？等等。一年四季都可以用這樣的句式進行仿寫。在此基礎上，還可以進行提升，其實，這次仿寫都是充滿童真童趣的，是有豐富想象在里面的，這不就是兒童詩的特點嗎？于是又可以引入多篇兒童詩，但是只出示前幾個小節，留下最后兩個小節，讓學生自己進行創作，這樣學生再寫話就內容就豐富多了。

在今后的教學生涯中，我會繼續引領學生做好多文本閱讀，堅持帶著學生課內外攜手行。相信多文本閱讀會讓我們的語文教學更美好。

參考文獻

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[2]趙鏡中.提升“閱讀力”的教與學[J].小學語文教育，2008（12）.

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