當好“引路人”，做好“催化劑”

林奕斌

摘要：在初中階段研究性學習中，指導老師的作用，主要體現在“引導”和“指導”，而不是“代入”，確不可“越俎代庖”。

關鍵詞：研究性學習;指導老師;引路人;催化劑

研究性學習，是起于國家教育部2000年1月頒布的《全日制普通高級中學課程計劃（實驗修訂稿）》中綜合實踐板塊的一項內容。它是指學生在指導老師的教導下，從學習生活和社會生活中選擇和確定研究專題，主動地獲取知識·應用知識·解決問題的活動。研究性學習與社會實踐·社區服務·勞動技能教育共同構成“綜合實踐活動”，作為必修課程列入《全日制普通高級中學課程計劃（實驗修訂稿）》中。近幾年，在全國教育大思考·大改革的背景下，研究性學習開始在義務教育初中階段迅速鋪開，并進行了系統性的有效嘗試。

當然，在當前的教育形態中，絕大多數的學習活動，都是由師生共同完成的。在我們國家傳統的教育理念中，尊師重教，“師者，所以傳道授業解惑也”，教師在教育活動中，居于領導的位置，發揮導向作用，承擔著教學活動的大部分分量，是最重要的教學主體。那么，在研究性學習中，教師應該擔任什么樣的角色呢？

筆者認為，在初中階段的研究性學習活動中，教師應該當好“引路人”，做“催化劑”！

眾所周知，研究性學習，是針對現階段我們學校教育中的“被動性學習”，而進行的主動性的探索實踐活動。

被動性學習作為當前初中階段課堂學習的主要形態，經過了長期的教育教學實踐，被公認為在相當長的時間內，是符合我國社會發展和教育發展的實際的，特別是之前在國家經濟發展的壓力下，我國教育的基礎投入，無論是硬件方面還是軟件方面，均嚴重不足，欠賬不少，被動性學習不失為一種行之有效的學習方式。但在今天的教育發展和總結中，被動性學習明顯暴露出以下幾個問題：

1老師講，學生聽，這更多的是一種單方面的知識傳播過程和單方面的知識學習過程。

2以識記教學內容為主，學生缺少獲取知識的主動性，缺少對所獲取知識進行必要的再加工，并進行創新提升的學習沖動。

3評價方式單一，應試成為學習活動效果的終極考核方式，并成為推動學生學習的一個無形的指揮棒。

很明顯，在當前我國經濟強勢發展，教育事業一日千里的大背景下，再把被動性學習作為初中階段學習的唯一的主要方式，已經不合時宜了！而在研究性學習中，我們要努力扭轉這種局面，這時，老師要首先確立并適應全新的角色。

首先，我們要當好“引路人”。

一我們要幫助學生明確研究性學習的學習形式?！把芯俊币辉~，有“鉆研，探索”和“考慮，商討意見建議”的含義，常被用來描述關于一個特殊主題的資訊收集，利用有計劃與有系統的資料收集·分析和解釋的方法，獲得解決問題的過程。筆者認為，以此來命名新的學習方式方法，再合適不過了。指導老師，要在一開始就力爭顛覆孩子們原有的“被動性”學習的習慣，要讓孩子們明確，在我們這次的學習活動中，絕大部分的訊息，需要個人和團隊主動去獲取;學習中所獲得的成果和結論，離不開團隊的分析和總結。

二我們要幫助學生挖掘合適的課題。對于初中生而言，“合適”指的是符合初中生的學習能力，有利于在學習中提升學習能力，進而通過學習，熱愛學習，熱愛母校，熱愛家鄉，熱愛祖國！在義務教育階段，學生們的各學科綜合能力還不突出，對于跳出課堂的研究學習，還比較陌生，所以，指導老師，有必要幫助孩子們，從最熟悉的學習和生活環境的關注與思考開始，找尋適合自己的學習課題。

三我們要幫助學生做好學習總結，形成結論。不少剛剛接觸研究性學習的同學，在經歷刻苦的學習過程，走向結論的時候，卻往往存在兩個誤區：一個是認為“結論”就意味著“高大上”，所有的結論必須是華麗的，極大高于初中學習的層次的;另一個則重過程，輕結論，草草收尾，有“功敗垂成”的既視感。

而在這關鍵時刻，指導老師，要讓學生們再次明確，我們的研究性學習，是一個團隊配合，主動學習，形成啟發性結論的過程。做好結論，是團隊良好協調的標志，同時，在對于學習過程的總結中，系統思維的能力提高了，學習的自信心增強了，學習的思路更加清晰了。當然。指導老師的經驗更豐富，在給予學生鼓勵的同時，也要適時提出合理的有針對性的指導意見。

不過，如果僅僅是“引路”，固守著“師傅領進門，修行在個人”，這同樣是一種脫離實際的不負責任的低效的教學過程。對于初中生而言，知識水平是一個瓶頸，學習方法是一大挑戰，持久的學習熱情，更是一大考驗。我們相信孩子們，但也要正視青春期的孩子們，意志品質仍在培養當中，理性思維仍在成熟過程，因此，在研究性學習的過程中，指導老師還要做好“催化劑”。

首先，指導老師要全方位·全過程地參與到研究性學習的過程中，一起討論并確立課題，一起收集學習材料，一起分析歸納形成結論……在整個的學習過程中，學生們會在不同的階段感受不同的壓力和挑戰，困難是不小的。指導老師在學習中親力親為，能在精神上乃至實際的學習實踐中給予學生很大的支持，這就是在“催化”，幫助他們保持學習的激情，支持他們從咬牙長跑到奮力沖刺，高質量地完成研究性學習的“化學”過程。

其次，指導老師也要注意，對于學生們的幫助，應該是“指導”，是“引導”，而不是簡單的“代入”。老師可以嘗試各種方法，啟發學生們研究學習的思路，但不能替代他們，所有的主動獲取學習資料的過程，所有的經過分析歸納形成結論并獲得提高的過程，都必須以學生為主體，學生們在學習中獲得的知識和體驗是第一位的。老師們切記，不要“越俎代庖”，我們要做好的是“催化劑”，要讓一個個學生成為一個個“分子”，熱烈地靠近，最終產生絢爛的化學反應。

最后，我們要意識到，同時可以充滿自信地期待，研究性學習在不久的將來，必然會在初中階段，成為非常重要的一種學習形式。時不我待，所有的老師們要意識到自己重任在肩，我們要主動地燃燒自己，讓“研究性學習”這一化學反應更加的熱烈，讓迸射的光和熱，照亮整個的青春校園，讓“研究性學習”的火把，照亮千千萬萬稚嫩渴求的臉龐，指引著孩子們，走向更加美好的未來！

站在這時代的節點，我們熱情地呼喊：

讓“研究性學習”的暴風雨來得更猛烈些吧！

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