淺談農村少數民族學生英語學習中存在的問題及對策

林勝群

摘要：我校是一所面向廣大農村少數民族學生招生的初級中學，由于受方言、文化差異、生活環境等因素的影響，農村少數民族學生在英語學習上存在一定的障礙。本文試圖探討農村少數民族初中生在英語學習中存在的問題以及應對策略。通過分析我校農村少數民族初中學生的英語學習現狀，指出存在的問題和困難。在此基礎上，結合當前中學英語教學改革的指導思想和《新課標》的相關思想，提出幾點對策

關鍵詞：農村;少數民族;英語學習;問題;對策

由于受方言、文化差異、生活環境等因素的影響，農村少數民族學生在英語學習上存在一定的障礙。在英語學習中存在一定的問題，下面就我校農村少數民族學生英語學習的現狀進行簡要分析，這其中既有我校自己的特殊之處，又有所有農村少數民族地區都存在的共同問題，希望與各位同仁一起探討。

一、農村少數民族學生英語學習中存在的問題

1、目的不明確

一個苗族學生在他的英語課本的封面寫了這樣一首打油詩“生是中國人，死是苗家魂，要我學英語，永遠不可能”這充分體現了對學習英語的目的認識不足，而抱有這樣想法的學生不在少數。由于受農村少數民族地區大環境的影響，同學們自身對英語學習目的沒有清楚的認識，受到社會一股新的“讀書無用論”和“我在家里勞動，又不出國，自己的父母和周圍的人沒有學過英語，照樣能打工掙錢。學不學英語沒有多大”影響。

2、大部分學生學習英語的興趣不能持久

在英語教學中這樣的現象很常見：學生剛剛接觸英語時，由于好奇，有幾天新鮮勁，成天把剛學的幾個簡單句子掛在嘴邊。但是，隨著學習的深入，單詞量加大，語法增多，剛開始的新鮮被重復而枯燥的聽說讀寫一掃而空，畏難情緒、厭煩情緒占了上風。加上每次考試的成績不理想，在英語的學習中找不到樂趣和成就感，興趣就大大的減弱了。

3、缺乏學習英語的良好氛圍

由于地處農村少數民族地區，經濟相對落后，使得農村少數民族學生在英語學習方面得不到與沿海地區和內地大中城市的學生相同的許多有利學習條件。學生走出教室后就再也感受不到英語的氣息，更談不上有任何學或用英語的機會或條件。再看學生生活的環境。學生無論在家、在社會，還是在學校，漢語或是本民族語言已成為主要交流工具，用英語的比例幾乎是零。這說明當地學生全然沒有用英語進行交流的真實機會，學生接觸英語的量有限。

4、對學好英語缺乏信

農村中學生見識相對較少，知識面相對狹窄，導致他們膽小、害羞。雖然有的學生也想學好英語，但由于農村中學生的心理素質比較脆弱，課堂上在學英語時害怕出錯，總是低著頭，一聲不吭。久而久之，積累的問題越來越多，并且得不到及時解決，英語知識嚴重脫節，這就對英語課產生了恐懼，進而厭學英語。

5、學習方法不當，大多采用機械式學習。

學生在學習英語的過程當中死記硬背，有相當多的學生甚至不認識音標，不會拼讀生詞。學生在記憶生單詞的過程當中，不能很好地掌握記憶單詞的規律，只是簡單機械地學習背誦。學生在機械地記憶生單詞后，由于理解不透，很快就忘記了。加上平時作業負擔過重，越學越吃力，就會產生過重的心理負擔，甚至害怕學習英語。

二、解決問題的對策

1、明確目的，讓學生認識到英語的重要，明確目的是解決問題的首要條件。英語的重要性與日俱增，作為教師都清楚，但對于農村少數民族學生們還很有必要加強學習，了解社會的快速變化，明白在今后日新月異的社會中英語將成為生存、發展必不可缺的一項基本技能。學生改變了認識才會主動學習;才會勇于創新，克服困難提高學習效益。

2.激發學生學習興趣，讓學生體驗成功。在學生有良好表現時，我經常用“Very good！ ” “Great！ ” “You are so clever！ ” “Excellent！ ” “Thank you！ ”這樣的激勵的詞語，當學生的學習熱情被調動后，主動的努力也就隨之而來。為了讓每個人都得到成功的體驗，我經常給不同層次的學生安排不同的任務，讓他們跳一跳就能摘到桃子，學生們會因此而體驗到成功。自信心會不斷增強，進而轉變為一種求知欲。

3、指點學法，提高英語教學的效率，增強信心有的學生雖然很勤奮，但是學習效果卻不盡人意，根本的原因在于他們沒有掌握良好的學習方法。針對不同的學生，給他們指點不同的學習方法，如三分鐘閉目回想法、自問自答法、聯想法、對比法、系統法、規律法、即景法等。只有學生掌握了最適合的學習方法，他們才能取得最佳的學習效果。

4、充分使用英語來教學，創造一定的外語環境。在教學過程中，我們盡可能用學生學過的英語知識介紹將要學習的新語言，學生開始聽的有些吃力，我們可以輔之以表情、動作等，幫助他們理解;用演示圖片、實物等方法縮短學生與教材內容之間的距離。當然，比較復雜的句子和詞匯，適當用母語點撥一下，不僅是允許的，而且也是必要的

5、精心組織，改善教學方式。多做情景操練。情景操練可以幫助學生培養直覺思維能力。可采用對話練習、扮演角色、復述故事、討論、采訪等方式，讓學生盡可能多地參與這些學習活動，從而加強學生間、師生間交流。在復習課教學中，可要求學生縮寫課文或寫小作文。這樣可激發學生的發散思維，培養學生的創新能力。

6、開展課外活動，加強學生的語言互動。我們在教學中，認真抓好每一次課外活動，組織時堅持面向全體學生，做到有組織、有目的、有檢查、有評比。在形式上力求多樣化，如成立各種英語課外活動小組，組織學生參加英語故事會、編英語報、舉辦英語晚會、英語角以及進行各種英語競賽等集體活動。

總之，由于受方言、文化差異、生活環境等因素的影響，農村少數民族學生在英語學習上存在一定的障礙。這就需要教師引導學生明確目的，培養興趣，指點學法，課內外結合，以彌補外語環境的不足。教師只要有意識、有目的、有計劃地對學生進行系統訓練，不斷地深化教法改革，才能有效地提高學生學習英語能力，從而較好的實現初中英語教學的目標。

參考文獻

[1]《改善農村初中英語教育現狀的思考》，胡瑾，湖南師范大學教育科學學報，2007年

[2]《對我縣農村中學英語教學現狀的調研及思考》，付占申，教育實踐與研究，2004年

貴州省平塘縣第三中學