小學高年級語文課堂有效理答策略探究

劉洋

摘要：教師在課堂上的理答行為對學生有著不可缺少的作用，也是教師在教學過程中必須達成的職業素養。具體到實踐課堂當中，就是教師能否準確的把握進行理答的時機，對理答的類型語言以及意識等方面有綜合的認識，在巧妙的應用和反饋的過程中，與學生達成共識，確保學生能夠在課堂上獲得新知，對語文學習的興趣越發濃厚。

關鍵詞：小學語文;課堂教學;有效理答

引言

由于小學語文教師平常的教學管理任務繁忙，在長期高壓的教學工作中，雖然大部分的教師都感受到了教學上存在的問題，但是也由于自身的局限性，未能在小學語文課堂有效開展理答教學。

一、小學高年級語文課堂有效理答存在的問題

（一）缺乏理答意識

一部分教師會更加關注對教學目標進行設計，但是對理答行為上的相關設計，卻沒有引起足夠的重視。也就是教師雖然與進預設好了課堂提問的問題內容，但是對于學生真正回答的情形卻沒有做好全面的預判，導致評價與反饋出現了一些疏漏，也影響到了理答的效率。像這樣的問題會經常出現在青年教師當中，因為青年教師普遍經驗不足，對于理答的內涵也缺乏深入的了解，在理答類型的劃分上還未形成系統的概念。在教師理答過程中，容易出現具有偏向性的情況，面對程度較好且語言表達能力較強的學生，教師進行理答的頻率要更高一些，而其他在相關能力上有所欠缺的學生卻無法得到足夠及時的反饋，因為忽視了理答對象的全體性，讓理答所形成的正向影響只作用于部分學生，造成學生學習認知的不均衡。

（二）缺乏理答技巧

教師對理答類型掌握不夠全面，為了培養學生的積極性，更多教師在進行理發的過程中，都會率先選擇給予學生更多肯定性的判斷，但是也導致理答的內容聽了在表面并不能夠給學生深入的評價與信息反饋，也沒有體現出教師對于學生語言文字理解能力的訓練細節。流于形式的激勵性理答，讓學生經歷完回答教師，然后教師進行理答的過程，卻不能夠對問題有更為清晰的認識。所以由此可見，在教師進行理療的過程中，是需要提升自身在追問、探問、轉問以及再組織理答方面的使用頻率的。

（三）課后缺少反思

對于青年教師來說，由于本身就缺乏教學經驗，平時的精力總是更多的投入于學生管理上，卻忽視了自身在課堂理答上的能力拓展，再加上不進行反思與總結的習慣，就會總是陷入到對學生的反應無所適從的困境，甚至開始在課堂上抗拒向學生提問，只當是自己將知識點講全面了之后就當做教學任務已經完成，與學生之間缺乏互動。在教學過程中呈現出惡性循環的狀態，師生互相之間都沒有在溝通能力與良好關系建立上有任何進步，不管是老師還是學生，都因此在枯燥的課堂中浪費自己的時間。

二、小學高年級語文課堂實施有效理答的措施

（一）樹立理答意識

教師首先要確立起以學生為本的課堂理念，教師自身的教學觀念在課堂中起到指導作用，所以，語文教師必須認清自己在課堂中所扮演的重要角色，語文教師是為了幫助和輔導學生對文本進行深入理解而存在的。理答行為是對學生在課堂上的回答內容進行及時評價的一種表現形式，所以這是需要建立在師生二者之間的平等對話基礎上的，過程中不僅要關注到學生對知識的掌握程度，還要注重培養學生正確的情感態度價值觀，促進學生的全面發展。

（二）運用理答技巧

首先，要想真正的發揮理答的作用，就需要巧妙應用技巧，確保自身能夠準確的把握時機向學生發出提問。在這其中存在著兩個關鍵的等候時間，一個是剛剛拋出問題之后，給學生進行思考的時間，另外一個是在學生回答了問題之后，教師深思熟慮的時間。這兩個時間的長短對學生內心都有著不一樣的意義，所以教師要進行仔細準確的把握。而對于自身理答語言的豐富性，教師也要有所注重，因為理答內容需要具備針對性，同時也要吸引住學生的注意力，只有二者相互結合，才能夠讓學生更好的集中注意力以及被老師所吸引。

（三）注重課后反思

（1）轉變教學模式

要思考我們要在課堂中如何擺脫傳統教學模式的束縛，原本以教師占據主導地位的傳統教學模式，讓學生難以在課堂上產生活力，學習的積極主動性也受到嚴重的影響。所以，如何增強自己言語上的渲染性，調動性以及親和力，是現在教師需要仔細考慮的一個關鍵問題，因為這是與學生之間建立起民主平等關系的基礎。

（2）提升教師專業素質

小學語文教師針對自身的學科專業知識、文本解讀的內容存在不深入的情況并不少見，這其中涉及到多方面的原因。但是教師要想達到高效的課堂提問效果，就必須先樹立正確的教學目標，并且深耕課堂所需的所有文本內容，而不是到了課堂上進行臨場發揮，想到時候問什么，讓學生感到無法應對。課堂提問時的邏輯性是必須具備的，要讓學生形成邏輯思維，教師自己就應該要有基本的邏輯。并且在設計課堂提問的過程中，要始終將教學內容、學生的情況以及教學方法作為設計的要點，不要過多的摻雜教師對課文的自我感悟，而是要以學生為主體關注學生目前已經掌握的知識與經驗，從學生的視角來展開教學。

（3）加強師生互動

受到語文教師自身經驗的限制，對于理答過程中能否做到自如應對，實際上考驗的是學生與教師之間的互動細節，以及教師過去所積累的經驗知識二者之間整合下所產生的效果。教師只有在一次又一次的課堂中，不斷的向學生提出針對性較強的問題，以極強的目的性讓學生明白如何從學習過程中找到重點，這才是理答行為對于學生所能夠達成的重要影響所在，但教師如果在回答上持續保持簡單、重復且機械性的內容，就會讓學生喪失想象力與創造力，反而抑制了學生的發展。

結束語

綜上，語文的學習，能夠幫助學生進一步的提升自身的語言文字實踐能力，在交流溝通中，語言文字是必不可少的。在小學高年級階段，語文教師在課堂上的引導能夠影響學生對于語文的初步認知，而課堂理答行為是課堂問答環節的最后一環，在科學、合理、高效的理答行為指導下，能夠觸發學生對學習語文的積極主動性。

參考文獻

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