淺談初中語文教學(xué)中自主合作學(xué)習(xí)的改進(jìn)策略

皮騰達(dá)

摘要：自主合作學(xué)習(xí)能力是初中階段學(xué)生必須掌握的一項(xiàng)能力。掌握這項(xiàng)能力，有助于提升教學(xué)水平，也能改變傳統(tǒng)教育中以教師教為主的教學(xué)局面，吸引學(xué)生更好地參與到教學(xué)活動(dòng)中來，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維能力，促進(jìn)學(xué)生自學(xué)能力的不斷提升。自主合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，可以不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣和動(dòng)力，幫助學(xué)生更好地適應(yīng)語文學(xué)習(xí)，顯著提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)成績。

關(guān)鍵詞：初中語文;自主合作學(xué)習(xí);改進(jìn)策略

引言

新課程改革以來，初中語文課堂涌現(xiàn)出了多種多樣的教學(xué)方式，但大多數(shù)是曇花一現(xiàn)，均未能有效地得到全面實(shí)施。究其原因，語文教師并沒有把所應(yīng)用的多種教學(xué)方式真正落到實(shí)處，因此，無法有效提升語文課堂教學(xué)效率，更不能真正提升初中生的語文綜合素養(yǎng)。作為語文教師，應(yīng)該明確初中生在語文課堂上的主體地位，積極運(yùn)用自主合作探究教學(xué)方式開展各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)。

一、目前初中語文教學(xué)過程中學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)存在的不足

（一）學(xué)習(xí)小組的成員分配不合理

當(dāng)前，還存在著一個(gè)非常嚴(yán)重的問題，一些學(xué)習(xí)小組中的成員分配不太合理，這就導(dǎo)致有些小組優(yōu)秀的學(xué)生過多，而有些小組優(yōu)秀的學(xué)生幾乎沒有。出現(xiàn)這種情況便會(huì)造成每個(gè)小組的能力參差不齊，因此小組的成果也不同，有些小組再努力也很難做出超過擁有較多優(yōu)秀學(xué)生小組的成果。這樣的小組合作學(xué)習(xí)沒有充分地體現(xiàn)出公平性，同時(shí)也沒有起到同學(xué)之間互相幫助的作用。

（二）學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)的意識

一些教師在教學(xué)過程中偏重對學(xué)生應(yīng)試能力的培養(yǎng)和教育，由于長期接受這類教育，一些學(xué)生形成了被動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，這導(dǎo)致學(xué)生普遍缺乏自主學(xué)習(xí)意識，離開了教師的監(jiān)督，學(xué)生就很難自主展開學(xué)習(xí)。一些學(xué)生存在“等、靠、要”思想，習(xí)慣了聽從教師的安排，在預(yù)習(xí)、聽課、完成作業(yè)、鞏固復(fù)習(xí)等各個(gè)環(huán)節(jié)都比較被動(dòng)，一旦開展自主合作學(xué)習(xí)，他們就會(huì)有無所適從之感。

二、初中語文教學(xué)中自主合作學(xué)習(xí)的改進(jìn)策略探究

（一）明確合作學(xué)習(xí)主次，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展

自主合作學(xué)習(xí)屬于本世紀(jì)人才需要具備的重要素質(zhì)。教師必須要采取新型的教學(xué)觀念以及教學(xué)模式面對學(xué)生和課堂，營造出學(xué)生主動(dòng)參與的教學(xué)環(huán)境，帶給學(xué)生施展才華的舞臺。合作學(xué)習(xí)期間，要做到分組的科學(xué)合理性，即遵循學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)成績、性格特點(diǎn)以及學(xué)習(xí)的內(nèi)容等，以每小組四到六人的數(shù)量為宜，確保全體學(xué)生都要參與。組內(nèi)的分工應(yīng)該明確規(guī)定，諸如小組長、發(fā)言人、記錄人、匯報(bào)人等。

例如，學(xué)習(xí)《臺階》一課期間，請一位同學(xué)進(jìn)行朗讀朱自清的《背影》中父親買橘子背影片段，然后提出問題“你們能否從蹣跚的、肥胖的、青步棉袍、黑步馬褂的父親的背影上感悟到那濃濃的父愛呢”“讀完小說《臺階》，你在哪里感受到了一位農(nóng)民父親的追求和努力呢”，請小組內(nèi)的學(xué)生進(jìn)行解答。然后讓學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，探索“課文講述了怎樣的故事”“既然寫父親為何卻以臺階為題”等內(nèi)容，由小組的發(fā)言人進(jìn)行回答。

（二）分層教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力

所謂分層教學(xué)，就是我們說的因材施教，根據(jù)學(xué)生的“優(yōu)中差”三個(gè)層次開展教學(xué)活動(dòng)。這樣每個(gè)學(xué)生都可以獲得自己需要的知識，不會(huì)出現(xiàn)“吃不飽，吃不消”的情況。在分層教學(xué)中，首先要設(shè)計(jì)出彈性較強(qiáng)的目標(biāo)，并且讓這些目標(biāo)具有啟發(fā)性與挑戰(zhàn)性，引導(dǎo)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)。例如，在教學(xué)《孔乙己》這篇課文時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)如下目標(biāo)：作者在文中描寫孔乙己的時(shí)候，是通過哪幾件事開展的？他是一個(gè)怎樣的形象？孔乙己的悲慘命運(yùn)說明了什么？根據(jù)自己的閱讀感想，說說對孔乙己的態(tài)度。此外，教師要合理劃分小組，也就是一個(gè)小組要有好學(xué)生也要有學(xué)困生，讓好學(xué)生帶動(dòng)學(xué)困生學(xué)習(xí)，從而實(shí)現(xiàn)共同提高。當(dāng)然，在學(xué)生合作探究的時(shí)候，教師要全程跟進(jìn)，對各個(gè)小組進(jìn)行實(shí)時(shí)指導(dǎo)，幫助他們解決問題，并發(fā)現(xiàn)“亮點(diǎn)”。在總結(jié)與交流的過程中，教師要做到“抓小放大”，突破重難點(diǎn)，不可以“強(qiáng)制統(tǒng)一”，要給學(xué)生預(yù)留出更多的自主探究空間，培養(yǎng)他們的自學(xué)能力。

（三）科學(xué)評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況

自主合作學(xué)習(xí)模式的開展，離不開教師對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的科學(xué)評價(jià)，所以教師要結(jié)合自主學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，對學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)的完成情況和效果、學(xué)生參與合作學(xué)習(xí)的積極性等做出全面科學(xué)的評價(jià)，借助評價(jià)，使學(xué)生認(rèn)識到自身學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的不足，這樣學(xué)生才能以更加積極的心態(tài)參與到自主合作學(xué)習(xí)活動(dòng)中來。教師在對學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評價(jià)的過程中，可以使用獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰等激勵(lì)措施，對表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，對表現(xiàn)不好的學(xué)生進(jìn)行扣分，這樣就能起到促進(jìn)學(xué)生積極參與自主合作學(xué)習(xí)的目的，也能使初中學(xué)生更加積極主動(dòng)地參與到語文學(xué)科自主合作學(xué)習(xí)活動(dòng)中來。在對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行綜合評價(jià)之后，教師要總結(jié)教學(xué)過程中存在的各種問題，針對這些問題對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行引導(dǎo)，以此來提高語文學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量。

結(jié)束語

總之，無論采用何種教學(xué)模式，都需要教師真正將其落實(shí)到實(shí)處，確保學(xué)生能夠在這種教學(xué)模式下有所收獲，能夠促進(jìn)學(xué)生在語文學(xué)習(xí)方面得到發(fā)展。在自主合作探究實(shí)施的過程中，需要教師和學(xué)生共同努力，進(jìn)而確保自主合作探究活動(dòng)“完美落地”，以此提升語文教學(xué)的效率與質(zhì)量。

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