關于對外漢語詞匯教學的方法及啟示

摘要：對外漢語語言要素的教學中，詞匯有著舉足輕重的地位。本文考察了有關對外漢語詞匯教學的研究，對外漢語詞匯教學的目的、原則、方法以及啟示和思考六大方面，發現詞匯教學在對外漢語教學中有了長足發展，但仍有急需解決的問題。

關鍵詞：對外漢語;詞匯;教學

一、對外漢語詞匯教學的目的

對外漢語詞匯教學的目的，就是要培養外國學生識詞、辨詞、選詞用詞的能力。

“識詞”包括兩個方面，首先學習者要知道漢語詞語的音、形、義，其次要求學習者掌握什么是詞，什么是語素，什么是短語，以及三者之間的聯系與區別。

“辨詞”指學習者對漢語詞語要有準確的把握，一方面把握漢語中同音詞、同形詞、同音同形詞、同形同音詞、多義詞、近義詞、反義詞等的聯系與區別，另一方面要將漢語中的詞語與學習者的母語進行聯系，對比其中的區別。

“選詞用詞”，是動態使用詞語的一種形式，表現在遣詞造句時在意識思維中的選詞、做題時的選詞填空等。在HSK考試中，閱讀部分、聽力部分都會對詞語的選擇有所考察。

二、對外漢語詞匯教學中的釋義方法

這里首先需要說明，教學中的詞匯釋義方法與詞典中的詞匯釋義方法是有區別的。詞典中關于詞匯的釋義方法對于本族語者是適用的，但對于漢語作為第二語言學習的學習者來說，詞典釋義并不適合他們，因為詞典釋義時術語較多并且較為復雜，學習者無法理解。

（一）對外漢語教學中詞匯釋義的原則有以下三個方面：

1.不同的詞語適用不同的方法。詞語教學要詳略得當，有側重點。例如漢語中一些詞已經形成了固定搭配，在講解時可以直接講解搭配，便于學生應用。

2.根據教學目的，教學對象的母語、語言背景背景、語言水平不同，教師可采取不同的釋義方法。教師自身條件和教學理論信仰不同，采用的方法也會有所不同。

3.充分發揮學生利用詞典的能力，給出簡明易懂的情境和例子。例如講解動詞“跑、跳”等時，教師可以做動作，簡單明了，不需要復雜的釋義。同時，在講解時，也可以給出語境，便于學生理解。

（二）對對外漢語教學中詞匯釋義的方法進行總結，大概有以下：

1.直接法。指在詞匯講解時，使用實物或圖片等非常直觀的方式。在名詞的講解中使用較多。例如講解“蘋果、香蕉、竹子”等詞時，可使用此方法，既簡潔方便又能達到良好的教學效果。

2.比較法。指把講解的詞語與它的近義詞、反義詞進行比較，在比較中讓學習者發現之間的聯系和區別。在中高級階段此方法使用頻率較高。例如，將“喜歡/喜愛/熱愛”從詞義、用法、感情色彩等方面進行比較，有助于擴展學生的詞匯量并且有利于學生更好的掌握和運用漢語詞匯。

3.語素擴展法。漢語中，有些詞的各個語素義合起來是整個詞義，例如“靚麗”，“靚”指漂亮，“麗”指美麗，“靚麗”是漂亮美麗之意。但也有一些詞匯的語素義部分與詞義有關或完全與詞義無關。因此，教師在使用此種方法時要進行辨別，謹慎使用。

4.情景法。指把新詞放在語境中，通過一定的話語、上下文來理解詞義。例如“鎖”，既可以是動詞，也可以是名詞。“這輛自行車沒有鎖”中“鎖”的詞性影響對整個句子的理解，因此要在語境中進行釋義。

5.翻譯法。如果某個新詞用漢語釋義比較麻煩、復雜，則可以直接用學習者的母語進行翻譯。例如“空調”，英語中為“air conditioner”，學生可以迅速明白，同時，教師也可以使用圖片法，兩種釋義方法結合起來。但需要注意的地方是，漢語與學習者的母語中詞的義項要對應起來，如果不對應，用了翻譯法，會讓學生產生誤解。

6.搭配法。指通過詞與詞之間的搭配來理解詞義。比如數量、名量詞的搭配，“一頭牛”“一個人”等，如果直接講解“頭”作為量詞的意義很難講清楚，可以運用詞語搭配的方法。

7.話語連結法。指通過話語來學習詞匯。例如關聯詞“雖然……但是……”“既……又……”等，可以給出圖片、情境，讓學習者造句，在句子、話語環境中學會詞義。

8.類聚法。在每單元詞語總結時，可以將同一個語義場的詞放在一起復習，有利于學生清楚詞語的分類、意義等，并且可以將詞語相互對照，便于學生掌握。

9.聯想法。通過這種方法，可以對后邊要講解的生詞起到一個鋪墊、引導的作用。例如講“聚會”“酒”“醉”三個詞，可以先講“聚會”，“聚會”要喝“酒”，“酒”喝多會“醉”，環環相扣，有利于生詞的復現，學生通過這些詞的意義就會不自覺的把他們聯想在一起。

10.類推法。指通過某個語素，類推出一些詞語。例如“可愛”中的“可”，可以類推出“可親”“可敬”等詞語，這種方法有利于擴大學生的詞匯量。

11.功能釋義法。對只有語法功能作用的詞語的解釋。例如“能夠”：表示有能力或有條件做某事;表示善于或許可做某事;表示有某種用途。

12.猜測法。這種教學方法需要一定的上下文語境和教師的誘導。教師設定語境，再用學習者學過的詞語進行引導，讓學習者猜測詞義，掌握詞的用法。

13.闡釋文化含義。主要是講解詞語的本義及附著義。不同的國家、不同的民族、不同的語言背景對同一個詞語的理解、所代表的文化義都有不同的地方。比如“龍”，在中國，“龍”是吉祥、權勢、高貴的象征，但在西方國家，“龍”是邪惡的。在詞語的講解中，教師可以通過闡釋文化含義，讓學習者更加深入地理解詞義，并且可以起到對中華文化傳播的作用。

以上的教學方法，很多情況下是可以相互結合起來的，并不是只能單獨使用，大多數是適用于實詞的教學，例如直接法等，但也有對實詞、虛詞都適用的方法，例如比較法等，具體在教學中怎么運用、怎么結合起來需要教師通過實踐進行總結。

（三）對于虛詞的教學，主要側重功能方面，可以采用對比分析法：近義或同義詞比較;有無虛詞的比較;意義相對的虛詞比較;同一方面的虛詞放在一起比較;貌似相似，實質不同的虛詞進行比較。下面是對虛詞進行分類的教學方法：

1.介詞的教學。主要通過功能搭配、翻譯、操練、對比讓學生掌握。教師在講課過程中不要涉及詞語法化之前的意義，但老師要有語法化意識。例如“把”，在虛化之前有“拿、持”的意思，虛化之后就是作為介詞來出現的，在日常生活中很多也是作為介詞來使用的，如果給學生講解虛化之前的意義，可能會讓學習者混淆，覺得更加復雜。

2.連詞的教學。主要側重功能與意義方面。例如“和、跟、同、與、及”都表示聯合關系，但是風格色彩和用法方面有所差異。教師可通過翻譯和操練的方法進行教學。

3.副詞的教學。漢語中副詞有表示程度的、表示范圍的、表示時間的、表示處所的、表示語氣的、表示關聯的等等，而且用法都比較多，因此相對于其他虛詞來說，副詞的教學更為困難。在副詞教學中可以采用對比分析的方法，例如“肯定/一定”，二者都可作副詞，但是“肯定”作副詞表示一種推斷、猜測，即表示說話人認為事情或情況是怎樣，不用懷疑，這時一般可以用“一定”替換，但是當推測的是將來的情況時，“肯定”后常用“要”或“會”，而“一定”后只能跟“會”，一般不跟“要”。

4.助詞教學。可以在句法組合中講解，采用對比、情景、操練等方法。例如助詞“著/了/過”，可以放在“看了/看著/看過”中找出其不同與相同之處，進行分析。

5.語氣詞的教學。可以運用直接演示的方法。例如“啊/嗎”，教師可以通過說“走啊！”“走嗎？”，讓學生直觀感受到語氣的不同。需要注意語氣詞的偏誤，最多的是“嗎”的誤用，學習者可能在疑問句后都會加上“嗎”，例如學習者可能會出現這樣的句子“你明不明白嗎？”“你什么時候來嗎？”。

6.嘆詞的教學。也可采用情景演示的方法。例如“唉/哎”，教師可以通過造句、語境讓學生掌握嘆詞的用法。必要時可以與學習者母語進行對比，加深印象。

三、教學啟示

1.詞語的音、形、義、結構類型等有聯系，體現了詞匯的系統性。例如，漢語中有同音詞、同形詞、同音同形詞等，關于詞義，漢語中有多義詞，關于結構類型，有偏正、主謂、動賓等。在對外漢語詞匯教學中，詞語的結構類型一般不會講解，但教師自身需要掌握。

2.漢語詞匯的系統性決定了詞匯教學必須有系統觀。在教學過程中做到“以點備面”“以一帶多”“溫故知新”。例如“會”，有兩種讀音，不同的讀音有不同的意義，不同的詞性;“深”是多義詞，在講解時可能不會涉及到所有的義項，教師可以根據學習者的水平等，視情況進行補充;“忽然/突然”是一對近義詞，在教學中講到其中一個時可以增加另一個，讓學生思考其區別與聯系，達到“以一帶多”的教學效果。

3.單純詞意義理解相對容易，但義多、用法廣、組合自由。合成詞意義相對簡單，組合不自由，但是內部語義理解難。

4.課堂教學中詞匯教學出現的最大難點就是近義詞。作為老師，應該有預判能力、應變能力，要有大量的知識儲備和語感概括能力。近義詞可以從這幾個方面來進行區分：（1）意義方面。可以從意義輕重、范圍大小、集體個體、搭配對象的不同來進行區別。“輕視/蔑視”屬于意義輕重不同;“局面/場面”屬于范圍大小不同;“交換/交流”是一對近義詞，“交換”一般搭配具體的、范圍小的詞，“交換禮物”，“交流”一般搭配抽象的、范圍大的詞，“交流思想”。（2）色彩方面。主要包括感情色彩和語體色彩的不同。“宏達/巨大/龐大”：“宏大”是褒義詞，“巨大”是中性詞，“龐大”是貶義詞。“腦袋/頭部”則屬于語體不同。（3）用法方面。主要是詞性不同。“突然/猛然”，前者是形容詞，可以作謂語、定語等;后者作副詞，可以作狀語。

5.語速方面。在對外漢語詞匯教學中，因為學習者都是第二語言學習者，初中級階段，教師需要調整自己說話的語速，如果太快學生會跟不上，在高級階段可以相對快一些，根據學習者的情況來決定語速。

6.教學中多媒體的應用方面。多媒體可以輔助教學，在許多方面為教學提供便利。例如圖片、音頻的播放等，在PPT制作中，教師也要注意一些問題：（1）圖片和生詞要有一定聯系，并且聯系要較為密切，讓學生看到圖能夠猜到、預測出要講的詞，便于學生掌握。（2）在新詞講解中最好能夠標注詞性和學習者母語相對應的翻譯。因為同一個詞可能有好幾個不同的詞性，標注出來學生不易混淆。（3）善于利用小圖標。有些詞可能要用程度也就是意義的輕重來區分，那么教師可以在意義較輕的詞后放一個小圖標，在意義較重的詞后放多個小圖標。一方面比較美觀，另一方面可以吸引學生。（4）注音問題。漢語詞語根據《漢語拼音方案》標音，教師在制作PPT中要注意是否標音正確。（5）增加漢字書寫動圖，將漢字與詞匯教學結合起來。

7.互動方面。課堂上學生不僅要輸入，更重要的是輸出，教師要讓學生多操練、多說話，也就是要增加師生之間的互動。

8.教師用語不要過于復雜。如前所述，對外漢語教學中教師要遵守從“簡”原則。盡量用簡單、簡潔的話語把新詞講明白，盡量不去用一些專業術語進行解釋，會讓學生無法理解，進一步失去學習漢語的興趣。

9.對于新詞教學，不要描述，而是通過設定情境，這樣更簡潔明了。例如講“醉”，老師可以先向學生說自己喝了很多酒，再表演出“醉”的狀態，這樣要比用詞典上的釋義更加利于學生掌握。

10.有側重點的對新詞進行講解。名詞側重于對詞義的解釋，虛詞側重于功能的解釋。

11.詞匯的操練。詞匯的操練有很多種方法：造句、跟讀、總結大意、看圖猜詞、選詞填空等等，教師要根據操練的目的適當選用不同的方法。

12.總結結構。例如“為了”，在使用過程中發現“為了”在句子中可以在主語之前，也可以在主語之后。教師在講解中可以先舉例子、造句，然后進行歸納總結，列出其結構。類推的方法

13.提問時盡量用短句，對語境設定不要太長，少用是非問。是非問對學生思維的局限較大，長句會比較復雜，要遵循從“簡”原則。

14.對外社交方面。因為教師教授的都是留學生，教師代表了國家的形象，一定要在課堂上注意自己的言行舉止。并且盡量避免談及關于國家政治等敏感性問題，在選詞、選圖方面也要注意。

注釋：

[1]趙金銘：《對外漢語教學概論》，北京：商務印書館，2004年，第385頁。

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作者簡介：

何麗媛（1995—），女，漢，甘肅涇川人， 碩士在讀，單位：煙臺大學，研究方向：漢語國際教育。