小組合作在初中數學教學中的應用探析

黃吉梅

摘要：數學是初中階段課程體系中的重要模塊.小組合作學習源于生本理念，是現代教育的核心.因此，初中數學教師應該認識到小組合作學習的優勢，并結合初中生的學習特點以及數學學科的教育目標，有效組織學生進行以小組為單位的合作學習活動，以提高課堂教學的質量。鑒于此，文章結合筆者多年工作經驗，對小組合作在初中數學教學中的應用探析提出了一些建議，僅供參考。

關鍵詞：小組合作;初中數學;應用

引言

俗話說得好：“眾人拾柴火焰高。”團隊協作能夠將個人的作用發揮到極致，實現效果最大化。合理進行團隊協作，能夠提高人們的學習和工作效率，是一種有效的工作方式、學習方式。然而，如果成員在團隊協作的過程中無法體諒他人、包容他人，那么協作將很難進行。為了培養學生的協作能力，提高其綜合素質，教師需要在進行數學教學時，培養學生的合作意識，提高其綜合能力，在提升學生數學成績的同時，推動初中生的全面發展，使其成為高素質人才。

一、小組合作學習模式的組織形式

（一）課前自主合作

在小組合作學習模式中，課前自主合作是一個重要的部分。在課前，教師引導學生根據教學內容，通過分工合作的性質來完成預習任務。在進行課前自主合作的時候，要落實好任務的分工，要能夠讓每一個小組成員都投入任務探究當中。小組成員根據自己的時間來完成相應的任務。

（二）課后分析探究

教師可以結合教學內容給學生安排課后小組探究活動，讓學生利用課后時間進行小組合作學習。課后小組合作學習的內容往往是本堂課上所遺留的問題，或者是對本節課數學內容的延伸。通過這樣的探究能夠幫助學生加深對于知識的理解。為了有效地完成任務，小組成員需要互幫互助，相互監督，一起完成學習任務。在這個過程中，學習成績好的學生就能夠帶動那些學習成績較差、理解能力不佳的學生，有效地提高其對于數學知識的掌握程度。在課后小組探究活動的過程中，教師也可以給學生安排一些數學調查、數學實驗之類的實踐活動，充分地激發學生的數學思維。

二、小組合作在初中數學教學中的應用

（一）根據學生特點進行科學的分組設計

教師要想在初中數學教學中使用小組合作學習模式，就應當掌握學生的個性，為班級學生進行科學、合理的分組，使其主觀能動性得到發揮。教師應當秉持“同組異質，異組同質”的原則進行分組。所謂“同組異質”，就是將不同層次的學生進行搭配，保證每組人員結構相似并搭配合理，這種分組模式有利于幫助學生形成良好的互動，使他們在討論的過程中相互學習、相互促進，提高小組合作的效率，提高學生的學習水平。教師在分組時，需要考慮學習成績、學習能力、接受能力、性格差異等因素，找出異同點，合理進行分組。

（二）設計合作學習任務

學習任務是學生以小組為單位學習的目標.要想達到夯實學生數學基礎，提高其思維品質的目標，教師應該精心為學生設計合作學習的任務.值得注意的是，教師在進行任務設計與布置時，應該遵循開放性、探究性、合作性的原則.這樣才能使學生在參與學習活動中得到鍛煉，從而使其對數學知識形成深入的理解。

（三）抓住恰當的合作學習時機

“新課標”強調，學生是學習活動的主體。教師需要根據《教學大綱》，考慮學生的實際學習情況，為其挑選適當的小組，保證小組合作學習取得良好的效果。因此，教師在進行教學時，需要把握以下幾點。首先，應當關注教學重點、難點，根據教學要求，合理開展小組學習。在通常情況下，課程的重點和難點是學生無法快速理解的內容，他們很難在短時間掌握重點、難點。另外，如果教師的講解模式過于枯燥乏味，無法提起學生的學習興趣，教學效率也難以得到提升。基于這種情況，教師應當充分利用小組合作的學習模式，通過討論，幫助學生掌握重點、難點，加深學生的印象，使其能夠真正地理解教學內容。其次，當學生的思維處于迷惑或者混沌時，教師可以將小組合作充分融入課堂教學中，使學生在討論和交流的過程中轉變學習態度，調整狀態，快速理清關系，從而取得良好的學習效果。

（四）實施教學評價

教學評價是課堂教學的一個重要環節，能為教師提供調整教學方法的依據.應用小組合作學習法的課堂，教學評價的方式也應得到優化.教師可以將評價方式分為三個部分：首先，教師可以讓學生根據自己在小組合作學習活動中的收獲和學習效果進行自主評價;其次，同一小組的學生根據彼此的發言情況、參與程度以及學習表現進行互相評價;最后，教師結合各個小組的學習成果以及每個學生在課堂測驗的成績對其作出評價.將三個部分的評價結合起來，就是對學生參與小組合作學習活動的綜合評價.這樣的評價方式有利于使學生從不同的角度認識自己的學習優勢和弱點，從而可以進行有針對性的優化和改進。

結束語

總而言之，在初中數學教學中，運用好小組合作學習模式能夠有效地提高數學教學的質量。小組合作學習模式可以充分地應用在課前，課中和課后學習當中。在具體實施的過程中，教師要對學生進行合理的分組，設置合理的小組合作任務，激發學生探究的積極性，同時，教師在學生小組合作學習的過程中還需要合理調控，進行科學的評價。只有這樣，才能夠有效地提高小組合作學習的效率。

參考文獻

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