初中幾何整體性教學實踐與思考

邱剛

摘要：整體性教學運用“整體-部分-整體”的教學模式，能更好地呈現知識結構和學習方法結構，有利于提升教師的教學能力，促進學生深度學習，有效提升教學質量。鑒于目前初中幾何教學內容“碎片化”、教學方式“單一化”的現狀，教師應結合初中幾何的內容特點，整體導航，為后續學習定位;結合學情巧妙整合，促進學生“深度理解”;及時梳理，幫助學生構建完整的知識體系。

關鍵詞：：整體性教學;初中幾何;策略

整體性教學是指根據教學內容的相關性，以一定的教學策略呈現知識結構和學習方法結構，引導學生從整體角度理解知識點，揭示事物的本質規律，形成知識整體系統。"整體教學"中的"整體"包含了知識上的整體、結構上的整體、方法上的整體、思維上的整體、記憶上的整體等。作為一種新的教學模式，"整體教學"用整體的方向決定局部的思路，再從局部出發逐步構建整體，能從多種角度彌補學生知識遺忘的問題，合理的整體性教學設計有助于提高教學效率，激發學生學習的自主性。

一、初中幾何教學的現狀

（一）教學內容的“碎片化”

在目前的初中幾何教學中，大多數教師的教學模式是：先按教材順序一課一課地教，一個單元以后進行總結、歸納、提升。這種“先分后總”的教學方式在很大程度上忽視了知識的內在關聯性，教學內容以孤單個的、孤立的知識“碎片”形式呈現，形成“只見樹木，不見森林”的教學狀態，導致學生難以深刻理解和靈活運用。

（二）教學方式的“單一化”

教學內容的“碎片化”導致教師習慣于只關注學生知識的積累和運用，忽視學生獲取知識的路徑和方法。學生習慣了教師“灌輸式”的教學方式，不能運用“類比”等方法自主地研究結構相似的知識，難以實現知識和方法的遷移，學習能力不能得到有效提升，導致學生的學習負擔加重，學習興趣降低。

二、整體性教學對初中幾何教學的意義

（一）促進教師深研教材，提升教學能力

初中幾何是在小學時期對圖形有一定程度感官認識的基礎上，系統學習線、角、三角形、四邊形、圓等平面幾何知識。從知識難易程度上看是從簡入繁、從易到難;從整體上看，這些幾何知識中無論是知識點的延伸、解決問題的方法策略、思維模式的拓展都有著一定的內在聯系。整體性教學理念有利于教師站在高處，注重不同幾何知識之間的內在聯系，借助聯系從整體把握不同的知識內容，促使教師在教學中轉變傳統分散、零星的課程安排，不斷改進教學方式，提升教學能力。

（二）引導學生主動構建，促進深度學習

整體性教學理念打破了傳統割裂的教學形式，不僅有利于學生從整體角度理解知識間的聯系，幫助學生形成良好的認知結構，而且能為學生的主動思維提供框架支撐，更好地引導學生主動學習、主動思考，突出學生的主體地位。初中幾何是學生學習中的重難點，重在思維能力和靈活運用能力的培養，不能單純依賴于死記硬背和模仿。整體性教學有利于開展自主、有序、高效的學習活動，引導學生把握幾何知識的本質規律，構建系統的知識結構，促進學生深度學習。

（三）促進核心素養落地，提高教學質量

整體性教學依據系統論的原理，使學習者從整體上認識問題，然后具體學習各部分知識，最后又綜合為整體，這種“整體-部分-整體”式的學習方式能給予學生一個既變化又有規律可循的知識整體。因此，整體性教學不僅有利于學生牢固地掌握知識，而且更有利于培養學生主動探究問題和思考問題的能力以及利用知識解決問題的能力，提升認知能力、合作能力和創新能力等核心關鍵能力，促進核心素養落地，提升教學質量。

三、整體性教學理念下的初中幾何教學策略

結合初中幾何內容的特點 基于整體性教學理念的初中幾何教學方式應按照“整體-部分-整體”的模式進行。

（一）整體導航，為后續學習定位

初中幾何的內容主要是平面幾何，教師在教學中應幫助學生樹立研究平面幾何問題的邏輯思維體系，從知識和方法的角度引導學生形成整體意識。從知識的角度，引導學生站在“高處”，縱觀全局，了解初中平面幾何的基本內容和知識的類型。學生對知識的整體認識，在一定程度上成了學習導航儀，為后續學習定位。從方法來看，研究初中幾何的基本思路是：在掌握知識的基礎上，用合情推理發現結論，再用演繹推理證明結論，并按照三角形、四邊形、圓的順序展開相關內容。

（二）巧妙整合，提高教學效率

初中幾何教學主要是對具體知識的研究，也就是從整體到部分的環節，在這個過程中，教師應根據學情巧妙整合教學內容，幫助學生“深度理解”教材知識，提高教學效率。例如，北師版七年級上冊第四章“基本平面圖形”部分，主要內容是點、直線、射線、線段、角等基本幾何概念，在學生理解“角”的基本知識的基礎上，可以將七年級下冊的“余角、補角”和“對頂角”這部分內容提前安排，讓學生對“角”的知識有一個相對較為完整的認識。又如：將九年級下冊的“直角三角形的邊角關系”提前安排九年級上冊的“相似圖形”之前，不但可以幫助學生更好的推證“平行線份線段成比例”和“相似三角形的判定”等知識，不但能讓學生深刻理解這些知識之間的內在聯系，幫助學生建立思維體系，還可以節省教學時間，提高教學效率。

（三）及時梳理，構建知識體系

“整體-部分-整體”中的第二個“整體”就是在掌握具體知識基礎上的再次深度融合與升華。一部分教學內容完成以后，引導學生作精練而深刻地總結，這個過程應具體而深入，同時充分發揮學生的主體作用，比如：一個章節或階段性教學任務完成以后，引導學生制作“思維導圖”就是一個不錯的方法。在學生自主梳理、總結的過程中，一方面可以理清知識之間的邏輯，促進知識模塊化，另一方面能幫助學生建立系統完整的知識和思維體系。

結束語

著眼于學生的終生發展，教會學生學習，是新時代的要求。整體性教學理念，能更好地發揮學生的主體性作用，提升學生的知識建構能力和系統性思維水平，為學生的終生發展服務。

參考文獻

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