口訣記憶顯創意，思維導圖展聯系

鮑琴

由于學生對乘法口訣的認知起點差異性較大，教師就不能漠視已經會背乘法口訣學生的知識經驗，從零開始教學。有效教學乘法口訣，讓不同層次的學生有不同的發展，我們可以利用思維導圖溝通和深挖口訣之間的聯系，建立乘法口訣的網絡。思維導圖是一種將思維形象化呈現在眼前的方法，有利于激發聯系與創意，培養學生的數感，發展學生的想象力。

一、翻轉課堂縮差異，思維導圖助自學。

通過前測分析，我班33%的學生在學習7的乘法口訣前已經會背誦，32%的學生接觸過，35%的學生完全不知道。教學《7的乘法口訣》前一晚，利用徐長青名師工作室房新亮《7的乘法口訣》微課視頻讓學生自學，并完成7句口訣的思維導圖，將預習成果觸手可見。

有效預習是翻轉課堂模式下開展有效教學的關鍵，可以培養學生自學的獨立思維能力，但是二年級的孩子小，如果看課本預習缺少引導只能是淺層次的知識點了解，預習微課可以讓35%完全不知道的學生對口訣有了較深的初步印象，讓65%知道口訣的學生清楚每一句口訣的由來，經歷了每一個乘法口訣是前一句口訣加7所得，縮小了學生對7的乘法口訣的認知差異。

思維導圖作為預習作業，也讓學生知道乘法口訣與乘法算式、加法算式之間的聯系，進一步加深對乘法的認識和每一句口訣表示的是幾個七的理解。（我從一年級上冊教學數認識時，就從最簡單的看數想圖開始訓練思維導圖，讓我班的學生了解思維導圖，并從模仿畫逐漸過渡到獨立畫簡單的思維導圖。）7的乘法口訣的思維導圖，生動，直觀，形象，讓學生自學后容易記憶口訣。

二、易錯口訣建網絡，思維導圖展聯系

當孩子們已有編制2--6的乘法口訣的經驗和預習7的乘法口訣作為基礎，在新課教學中，編制口訣不再成為重點，開課直接讓學生在作業紙中寫出知道7的乘法口訣，展示學生編制的口訣，讓學生說一說這些口訣是怎么得來的，重點放在部分學生口訣編錯之處，利用思維導圖溝通口訣之間的聯系，讓學生挖掘除了依次加7的其它聯系，這就是理解性記憶，理解性記憶才是記憶口訣的王道。

〖案例片段〗：

師：這位同學不知道四七多少，誰能幫幫他，怎樣想出四七多少呢？（學生邊回答，教師邊在黑板上畫“四七二十八”的思維導圖）

生1：因為三七二十一，用21+7=28，所以四七二十八。

師：他是從前一句口訣推出來的。還有不同的方法嗎？

生2：如果我記得五七三十五，用35-7=28，所以四七二十八。

師：他是從后一句口訣推出來的。除了前后兩句口訣，還能由哪句口訣想出四七多少呢？

生3：我是從二七十四想到的，14+14=28，四七里面有2個二七十四，所以四七二十八。

師：你的想法有獨到之處！二七十四，除了想出四七二十八，還能想出那幾句口訣？

生4： 14+14+14=42，3個二七就是六七，六七四十二。

師：還能再繼續往后想嗎？

生5：……昨天預習的口訣里面沒有八七，但是我想，再加一個14，42+14=56，八七應該是五十六吧。

師：你已經通過自己的分析，跳出了7的乘法口訣，創造出了新的口訣，數學的學習就需要這樣，大膽猜測，大膽嘗試。剛才，大家都是用7的口訣想出四七二十八的，誰能更大膽一點，除了七的口訣，還有沒有哪句口訣也跟四七二十八有關呢？

生6：四七里面有四，我想是不是可以用四的口訣，四六二十四，24+4=28。

生7：四六二十四、四七二十八，我可以想一句新的，28+4=32，四八三十二。

師：有理有據，數學就需要這樣思考，我已經看到未來的數學家啦。你想到的這句是我們下次要學習的8的乘法口訣中的一句。

師：這是“四七二十八”的思維導圖，今天家庭作業，每人選擇一句你不容易記住的或者你最喜歡的一句7的乘法口訣，也像這樣找找與它有關的乘法口訣吧。

要掌握7的乘法口訣，不能簡單的依靠死記硬背，要以編制口訣的過程為依據，掌握口訣表中的規律，理解性的記憶7乘法口訣，在這種記憶的方式之下，也能發展學生的思維推理能力，培養學生的數感。

三、口訣記憶顯創意，思維導圖強內化。

家庭作業讓孩子以一句7的乘法口訣為中心，尋找它與其他口訣間的聯系，完成思維導圖，避免了枯燥無味的口訣背誦，用孩子喜歡的繪畫方式，幫助學生了解口訣之間的聯系，更高效的記憶口訣，同時，學生能深刻的理解每一句口訣的含義，對乘法中幾個幾相加的意義理解也會更加深刻。思維導圖是觸點，能很好地觸發理解性記憶，讓學生對7的乘法口訣感悟和理解更寬、更深刻。

通過讓學生用思維導圖來聯想有關的乘法口訣，我看到了學生在應用思維導圖時所展現的思維潛能。在乘法口訣的學習中，思維導圖是一個很有用的工具，可以幫助學生訓練邏輯思維、發散思維、分析思維、和創造性思維，可以幫學生提高對乘法口訣的記憶力和理解能力。

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