初中班級管理存在的問題與對策分析

張秀娟 劉曉玲

摘要：初中學段是學生成長的關鍵期，教師的管理行為會對學生產生重要影響。具體而言，初中生正處于青春萌芽期，在思想意識和心智方面都不太成熟，這就需要專業的引導，在保護的同時激發其向好發展的動力。與此同時，剛處于青春期的學生的心理和思想意識都不穩定，在行為方式也處于時好時壞的狀態，甚至具有不同程度的逆反心理，自我認知和判斷力都嚴重不足，這需要班主任教師在各個方面予以正面和積極的教化，需要運用教學和管理智慧以促使糾正問題，穩定地向下一個學段過渡。

關鍵詞：初中;班主任;班級管理

1初中班級管理存在的問題

1.1過于強調權威性

在現實班級管理工作中，部分班主任受自身教育理念或管理能力影響，在班級管理工作中過去強調自身權威性，導致班級管理成為班主任的一言堂。受此影響，學生對班主任的畏懼心理遠超出對班主任的敬重，在無形之中拉大了師生距離，導致班主任往往不能通過有效溝通掌握學生的實際情況，進而令其班級管理工作呈現一定的滯后性，削弱了具體工作的成效。同時，處于初中階段的學生往往具備較強的自尊心與叛逆心理，過于強調自身權威性可能會引起學生的“反彈”，部分學生甚至會將與班主任進行對抗視作炫耀的資本，對班級管理工作產生極大的危害，不利于教師培養良好班級風氣。

1.2主觀性過強

班主任作為班級管理活動的主要發起人，其在設計班級管理制度或開展相關工作時，往往是從自身角度出發，思考如何發揮班級管理效用，創造良好班級環境，忽視了學生自身思維觀念在班級管理工作中的影響，并未貫徹換位思考教育理念，導致部分工作在落實過程中并未發揮其應有的作用。從班級管理整體工作角度分析，主觀性過強不僅不利于班主任及時發現班級管理工作的不足，使其進入思維誤區，也降低了學生對班級管理工作的認可，限制了班級管理工作在初中教育環境中的發展。

2初中班級管理的對策

2.1利用科學合理的班規形成約束力

初中生的行為規范需要在一定的規則制度的基礎上進行約定，讓其充分明確自身行為的正確與錯誤之分，并能在固定的約束中糾正錯誤，逐步走向成熟。班主任班規的制定應結合相關的條約及規范法則設置，以體現科學性特征，便于在適應學生心理變化的基礎上管理學生，使之遵循管理制度。班規的制定需要教師引導所有學生參與進來，一方面增加班規制定的合理性，形成互相監督、共同成長的效果;一方面為學生提供一個共同決策班級事務的平臺，促使其內心的平衡，形成班級凝聚力。學生參與到班規的制定，也能更加明確班規內容，減少犯錯的可能性。比如，在班規制定中，要明確規定學生在上課說話、吃零食會被懲罰清掃一周的教室，有學生違犯了，大家會指出來，讓其承擔相應后果。學生共同制定出來就會更加清楚地知道課堂紀律的重要性，以及班級衛生是靠大家維護和管理的道理，在無形中形成一種警誡的效果，很大程度上會降低犯此類錯誤的頻率。當有人觸犯班規，因為所有的人的參與，他們的監督和執行的力度也會增強，利于班規落實。

2.2激發學生自我管理的意識和潛能

初中階段的學生自我約束和管理能力較差，缺乏規范性和固定性的約束管理，將會形成自由散漫的局面。因此，班主任要強調并教育學生參與到班級成員的監督和自查中，逐漸形成自我約束和管理的習慣，并能在此基礎上影響他人，實現班規制定的目的。在學生自我管理的征途中，不僅需要教師的指導和安排，班規的制定與約束，也需要班委會成員的有效管理和監督。例如，班主任通常會選擇紀律觀念較差的學生擔任紀律委員，主要目的就是激發其自我管理的意識和潛能，只有在自我約束中才能發揮出優點，才能形成一定的班級威望，并促使其他學生在紀律性方面視其為榜樣，產生一定的約束力。初中學生有較為強烈的對比心，也有著強烈的好奇心，前者是向好發展的動力，要發揮榜樣的作用;后者會從某種角度出發，對班規和其他制度形成挑戰，這就需要依靠集體的力量來為其糾正行為上的錯誤，實現可持續化向好發展的目標。

2.3強化家校合作，增強管理效果

良好的行為習慣并非一朝一夕即可養成，需要在漫長的時間里，學生的主動性約束加上班主任和班集體的約束，才能達到一半效果，另一半需要家長的監督和有效引導。因此，要加強家校合作，班主任要多與家長溝通交流，在充分了解學生的基礎上，共同商定基本一致的引導和監督方案，幫助學生成長的同時，幫助家長管理好自己的孩子。在實踐中表明，很多家長對于自律教育領域，毫無方法和策略可言，經常有各種失敗的案例出現，不僅傷害了孩子，還傷害了家長，有的甚至造成家長與孩子的關系十分僵化，不利于家庭和諧，學生的行為習慣也得不到改善，給學校及班主任帶來了管理的阻力。例如，學校可以通過家長會及親子活動，包括成人禮等活動，為班主任與家長搭建溝通的平臺，并能從與學生的實際接觸和教育出發，為家長教育孩子提供一定的模板和方法上的借鑒。或者因為學生的行為習慣不佳，影響了學習及道德成長，班主任即可以與家長共同商定調教和管理的辦法，齊抓共管，糾正錯誤，免除構成社會疾患，影響社會穩定發展。所以，在學生的行為規范性管理方面，不僅要班主任重視，任課教師和家長也應充分重視，只有在眾多重要角色的有效參與和共同管理下，學生才能沿著正確而科學的成長道路前進，降低犯錯的概率。

3結束語

綜上所述，在初中班級管理工作中，為強化管理效果，營造良好班級氛圍，構建完善學習成長環境，班主任應強化自身素質，凸顯學生在班級管理中的地位，重構班級管理角色比重以及積極開展階段性總結活動，完善班級管理制度，實現科學管理，民主管理，為學生在初中階段的學習與成長，提供有力支持。

參考文獻：

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諸城市實驗初級中學 山東省濰坊市 262200