基于啟發式教學理念下的初中地理課堂構建

馬彪

摘要：在新課標的指引下，教師對課堂教學效率和效果的重視度也越來越高，以啟發式教學理念為指導進行課堂教學能夠鍛煉學生的學科思維、提高課堂教學效率、延伸課堂教學成果，是值得教師進行嘗試的教學改革思路。

關鍵詞：啟發式教學;地理課堂構建;學科解析;結合實際;知識應用教育

啟發式教學是指教師在教學過程中將課本知識與實際生活現象結合，通過多種呈現方式引導學生進行思考的教學方式。這種教學方式以啟發學生的思維為核心進行教學設計，調動學生的積極性和主動性，讓學生在課堂上能高效學習。在初中階段，學生剛剛正式接觸地理學科，對地理學科的知識系統和學科特點尚不清晰，在學習過程中容易走入誤區或者重視知識的記憶而忽視了學科思維的養成和學習方法的掌握。因此教師在初中地理教學階段要重視對學生思維的啟發，讓學生在學習過程中掌握地理知識框架，培養地理學習思維。基于啟發式教學理念進行課堂教學設計能夠讓學生在課堂上主動進行思考，積極進行深度學習，是鍛煉學生學科思維的有效手段。

一、多角度解析地理含義，構建知識框架與思維

在接觸地理學習的初階段，教師首先要為學生從多個角度解釋地理的含義，讓學生掌握地理學科的知識脈絡，并形成簡單的地理學科思維。解釋地理的含義能讓學生了解地理學科的來源與發展;構建知識脈絡能夠讓學生了解地理所包含的知識內容，對以后所學的知識有粗略的認知;培養簡單的地理學科思維能讓學生在解析實際生活案例時從地理學科的角度進行分析和思考，讓學生在今后的地理學習中減少困難和阻礙。為學生解析地理的含義，構建知識框架和思維是啟發式教學的先決條件和準備階段，沒有這一步的進行學生很難在以后的教學過程中與教師的教學方案配合。因此教師一定要重視這一步的進行，為學生打好學習基礎。

例如，在《我們身邊的地理》一節的教學中，教師可以在這節課程中為學生解釋地理的含義，構建知識框架。首先教師可以詢問學生：你們知不知道什么是地理？學生大多會回答不知道。然后教師可以引出《易經.系辭》中的“仰以觀于天文，俯以察于地理”一句，解釋地理的起源。然后教師可以為學生解釋地理的發展和地理學科的形成，引入我國古代先人對地理的研究以及近現代地理學科在我國以及世界范圍內的發展。最后教師再為學生分析地理知識的框架，地理學科發展至今已經不僅包括地形、地貌、地質等知識，還包括人口、資源、風土人情、宗教、生產建設以及氣候氣象等方面的知識。

二、結合生活實際現象，進行課堂導入教學

啟發式教學的重點實施思路就是結合生活中的實際現象讓學生理解和掌握課本知識，因此教師在進行教學設計時應該重視課本知識在實際生活中的對應現象，并通過形象有趣的形式展示這些現象，讓學生在了解這些內容的過程中對所學知識形成印象。經過一段時間的學習，學生已經初步形成地理學習的思維，在面對相關的自然或生活現象時能夠從地理知識的角度進行分析，但是在接觸新的地理知識層面時仍然會有所迷惑，所以教師在選擇案例進行導入教學時要注意選擇比較經典且簡單的案例，其次在案例描述時要盡量從地理學科的的角度進行，方便學生在導入環節快速掌握課堂重點。

例如，在《認知地球》一課的學習中，教師可以使用案例進行啟發式教學，幫助學生掌握課堂知識脈絡。首先教師可以為學生描述幾個生活中的現象：太陽每天東升西落，地球上有春夏秋冬四季交替;麥哲倫航海遠行最后回到起點。然后教師可以詢問學生，從以上案例中你能發現什么呢？學生大多能想到我們生活的大地其實是球形的，并且每天都在轉動。通過案例的導入學生也能很快聯想到本節的知識重點是地球的相關知識。然后教師可以以這兩個知識為原點進行延伸，為學生進行本課知識的講解。

三、重視知識應用教育，延伸地理教學成果

學科教育的最終目的并不是讓學生了解和掌握知識課本所學知識，而是在理解和掌握的基礎上了解知識在實際生活中的應用情形，了解課本知識學習的實踐意義并能夠進行簡單應用。因此教師在進行地理課堂教學的同時也要重視學生對知識實踐應用的掌握。在啟發式教學理念下，為學生進行知識應用教學能夠讓學生在應用環境下加深對課堂知識的理解，提高課堂教學成果，讓課堂教育進一步發揮其意義。

例如，在《氣溫和降水》一節的學習中，教師可以通過知識應用案例進行課堂教學。首先教師可以為學生列舉幾個案例：在冬天的超市里能夠見到西瓜，這是怎么來的呢？在我國有24個節氣，農民根據節氣進行播種、收獲，為什么一定要按照節氣進行？人工降雨是什么原理？對于前兩個案例學生能夠想到植物生長是跟溫度和雨水有關系的，冬天的西瓜是利用大棚改變了環境的溫度和濕度才長成的，而對于人工降雨學生的知道的不多。教師可以由此引出課堂知識的講解，并且通過應用案例的分析，學生能夠體會學習氣溫和降水相關知識的實際意義。

在啟發式教學理念的指導下，教師進行初中地理課堂教學設計時要避免生硬的課堂知識講解和灌輸，要讓學生通過實際生活中所能見到和了解的現象來理解課堂知識。通過這樣的教學思路，學生能夠深度理解課堂知識并從多個角度思考所學知識的實際應用意義和應用方式。在該種教學模式下，課堂教學的效果能夠發揮到最大并提高學生的學科綜合素養。

參考文獻：

[1]田萬兵.啟發式教學在初中地理課堂中的應用方式探究[J].考試周刊，2021（27）：145-146.

[2]鄔娟秀.談初中地理啟發式教學[J].青少年日記（教育教學研究），2015（12）：94.

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