淺談新課改下的教師如何轉變角色

揭常業

摘要：近幾年來，貫徹實施素質教育，進行新課改如火如荼，然而有許多教師特別是向下農村教師不知所措，已成為教育教學屆關注的焦點，根據學校校本教研活動的開展，我認為教師應從以下幾方面轉變角色。

關鍵詞：新課改理念;轉變角色;引導;幫助;促進;身心健康; 全面發展中圖分類號：G4?文獻標識碼：A?文章編號：（2020）-32-300

前言

在21世紀里，世界經濟進入合作共贏及全球科技一體化迅速發展，伴隨著我國的教育事業蓬勃發展。素質教育的全面實施，牽起新一輪的課堂教育改革，傳統教育的教師角色：教師是指揮官、總司令，教科書是圣旨，教學方法是教條，學生是學習的奴、被灌輸的容器。隨著教育改革逐步推進，教師的作用和角色也不例外地在調整和改革中。那么教師的角色如何轉變呢？根據素質教育改革的新理念精神，我認為應從以下幾方面轉變。

一、要做到角色的轉變條件，教師應該具有深厚的文化素養，扎實的專業本領，較高的教學水平和現代教學的理論修養，并能熟練掌握現代化教學手段。在這方面，學校應從三方面的努力：1、是抓中青年教師的業務進修和繼續教育，以更新知識提高素養，使他們的知識層次和業務水平與時俱進，以適應現代化教學高要求的需要.教師的工作是在不斷變化的動態發展中進行的，教師僅有一桶水是遠遠不夠的，要適應時代的發展，更要有自己的“長流水”;2、是用教育科學理論武裝教師，強化科研意識，更新觀念，提高教師的理論修養，教師只有掌握了先進的教育科學理論，才能更敏銳、準確地把握教育改革的動向，解決教育面臨的焦點和難點;3、是開展教學經驗總結交流活動，對實踐經驗進行總結是自我提高的重要方式，實踐是認識的來源，總結是經驗得以提高完善的途徑。

二、教師角色的性質：在于幫助學生成長或教師是促進學生成長的人。在傳統的教學中，以教師為中心，教師是統帥指揮著教師的全過程，學生的知識都是教師的傳授而得。而在素質教育的實施過程中，教師在教學中要從“教育者為中心”轉變為“學習者為中心”：1、鼓勵學生積極參與教學。在傳統的教學中，學生就是裝知識的水桶、學習知識的機器、學習的木偶，全盆由教師擺布、如何傳授知識和說書等等，學生沒有一點所謂的主動、認真積極、發表意見等等的權利。在素質教育實施的新理念中，要求教師把課堂還給學生，引導學生積極參與教學，主動思考，積極發表意見或學習心得。2、創設智力操作活動。教師要按課程標準的要求，結合課堂內容的需要，盡可能地創造條件開展各色各樣的活動，讓學生盡可能地根據自己的愛好興趣去參加活動，在活動中增長知識，提高操作能力和協調能力，在活動增強融入社會的意識。3、教給學生思維的方法并加強訓練。在課堂教學中，讓學生自己參與動手，動腦，合作的探究，多提提聯系生活的問題，讓學生對問題多點討論商量，提出解決問題方法和途徑，并得到訓練和提高。

三、教師的角色地位：1、教師由知識的傳播者轉變為學生學習的引導者和學生發展的促進者。隨著科學技術的發展和國家經濟的發展，教育教學的模式也在改革中發生了循序漸進的變化和改革。以前“填鴨式”和教師“一言堂”的教學模式已適應當今科學技術的發展和國家經濟的發展和需要，同時不能滿足學生強烈的求知欲望以及信息時代的科技發展，尤其在課改下倡導的“高效課堂”，教師是學生知識的促進者而不是強迫他們灌輸知識的“奴隸主”。按照新課改教學理念的要求，教師要從教學生學會知識轉變為教學生學會學習，也就是“授人以魚，不如授人以漁”，不論你給多少魚你的親戚朋友，他們都會吃完，而你教給他如何捕魚的方法和技巧，就有吃不完的魚。相對教師來說，你教會學生2+2=4，和你引導學生分析弄明白為什么2+2=4的數理相比，哪一種方法更好。2、教師從課程的忠實執行者轉變為課程的建設者。在傳統的教學模式中，教師拿到教科書，就像拿到圣旨和百中經一樣，照本宣科，滴字不漏地教給學生，讀死書，高分低能，也就是“填鴨式”和教師“一言堂”的教學模式，隨著當今科學技術的發展和國家經濟的發展和需要，按照新課改教學理念的要求，教科書只是教師上課的一個例子，教師上一節好課，要根據課標要求和學生的現有知識水平和接受能力來設計編寫教案，教師有權對課程的設計和編寫提出質疑和看法，根據實際情況創造性的使用教材。教師是課程的建設者和開發者。3、教師要從“教書匠”轉變為教育教學的研究者和反思的實踐者。教書匠就是傳統的照本宣科教學模式，完全按照教材內容一五一十地、滴字不漏教給學生，讓學生死記硬背課本內容的應試教育。按照新課改理念的要求，根據課標內容和學生實際情況去研究分析教學方法，達到教書育人的效果，不斷總結分析歸納，反思每一節課或每一種教學方法的得與失，及時反饋總結。也就是教師要成為教育教學的研究者和反思的實踐者。

四、教師角色任務：全面促進學生身心健康發展成長。教師傳統的任務就是傳道、解域在新課改教學理念的要求下，教師的作用不僅在于把知識傳遞給學生，還在于全面地引導、幫助和促進學生成長。教師作為一種社會職業角色，必然承擔著一定的角色任務，教師職業角色任務是由教師職業角色的性質決定的。教書育人是教師的天職，這是毋容置疑，古往今來都延續著，而在傳統的教學模式中，多注重知識的傳授，忽略了身心健康的發展成長。“填鴨式”和教師“一言堂”的教學模式不在話下，教師為“主宰”、控制教學課堂，自己表演知識的講解，學生只能在座位上“看花”的表演，從來也不能參與“繡花”的表演。這樣的教學，理論和實踐嚴重地脫節。造成了課堂秩序好，而學習效率不高的情況。也達不到促進學生身心健康發展成長的要求。教師不僅僅是教授各科文化知識，更要引導、幫助、培養他們具有“愛國主義精神”;“具有學習的意識”;“團結合作創新的品質”……所以教師要引導學生學會學習，學會生存，學會合作。這要求教師本身要具有這樣的優良品質和素養。如今的社會結構和人口組合已不同以往。獨生子越來越多，孩子的個性越來越強，如何在班級與同學與教師進行正確的交流合作是每個學生面臨的心挑戰，也是教師研究的新課題。生活中出現的問題各種各樣，人生遇到的情形也變化多端，孩子如何以一個平衡的心態對待“不平衡”的問題？教師就是這些問題解決的引導者。例如：在我們班級，一個學生的母親過早去世了，我就關注他，安慰他，更鼓勵他，告訴他：只有活著的人生存得更好，才能讓去世的人安息，只有積極陽光地對待生活，生活才會以熱情和明媚回報你。這位同學逐漸調整了狀態，全身投入學習中來。其他同學得知此事，也以此為例，更加珍惜自己的父母，能夠有意識地孝敬老人 。

五、教師的教學角色的轉變：

1、教師的教學應從教會學生知識轉向教會學生學習。1）指導學生掌握基本的學習過程。學生是學習的主體，教師是教學的主導。學生是舞臺上的 “演員”，劇情的展現和變化發展由“演員”來完成，但作為“導演”的教師必須為劇情的發展變化做出引導和點撥。為了發揮學生的主體作用，教師往往把一部分的學習任務交給學生自己來完成，教師進行適當的補充和點撥，讓學生逐漸掌握基本的學習過程。2）指導學生了解學科特征掌握學科的研究方法。引導學生分析各學科的基本特征，了解掌握各學科的學習方法和研究方法。引導、指導學生自主學習，也是新課改理念提倡的學習方式，盡可能地創造情景讓學生自主學習。3）培養學生良好的學習習慣。在日常的教育教學活動中，要多點關注、引導學生良好的學習習慣的養成培養，良好的學習習慣一般包括：自我制定學習計劃，自我安排學習時間，獨立思考，合作探究等。

2、教師的教學應從重結論輕過程轉向重結論的同時更重過程。傳統的教學模式就是重結論輕過程的表現，如不管是黑貓還是白貓，抓到老鼠就是好貓。在新課改理念提出：重結論的同時更重過程，就是“授人以魚，不如授人以漁”的表現。1）結論與過程的關系是教學相長。在教育教學的活動中，學生的德、智、體、美、勞等各方面都得到全面發展的同時，教師的教育教學技能技巧都得到發展進步和完善提高，也就是教師和學生一起進步發展。2）提倡重結論的同時更重過程的意義。“授人以魚，不如授人以漁”，不論你給多少魚你的親戚朋友，他們都會吃完，而你教給他如何捕魚的方法和技巧，就有吃不完的魚。如果教師僅僅教給學生知識文化，不久將來畢業到社會，如果用不上，可能不久就會遺忘了。如果教師不僅教給學生知識文化，還會教給學習文化知識的方法和技巧，畢業到社會后，不管在那個單位崗位都能運用得上，這時不管是工作、生活、生存都難不了他。

3、教師的教學應從關注學科轉向關注人。1）以學科為本位的教學理念的局限是重認知輕情感、重教書輕育人。關注學科是傳統的教學模式，唯書為上。教師拿到教科書，就像拿到圣旨和百中經一樣，照本宣科，滴字不漏地教給學生，讀死書，高分低能，也就是“填鴨式”和教師“一言堂”的教學模式，忽略學生是教育教學活動的主體地位，不能滿足教書育人的要求，沒有達到促進學生全面發展的需求和滿足學生個性特長發展，因為學生是個完整的人，是具有發展潛能的人，是個情感豐富變化多端的人。2）關注人的教學理念表現為關注每一位學生;關注學生的情緒生活和情感體驗;關注學生的道德生活和人格的養成。素質教育要求面向全體學生，促進學生全面發展。新課改教學理念提出：一切為了學生;為了學生的一切;為了一切的學生。也是貫徹實施九年義務教育的表現，在新課改理念中，教師的作用不僅在于把知識傳遞給學生，還在于全面地引導、幫助和促進學生身心健康、全面成長。即教師除了教授各科文化知識，更要引導、幫助、培養他們具有“愛國主義精神”;“具有學習的意識”;“團結合作創新的品質”。

六、結束語

總之，在全面貫徹實施素質教育的背景下，在新課改理念中，傳統的教育教學模式跟不上當今高速發展的社會步伐，培養不出社會急需的各種各樣專業人才。因此，作為合格的人民教師必須轉換教育觀念，樹立終身學習意識，自覺轉變教師角色，在教育教學活動中，確實做到引導、幫助、促進學生身心健康、全面發展，不做誤人子弟之舉。