提高農村初中語文閱讀教學質量的策略探究

劉世貴

摘要：語文教學是初中教學中的重點，而閱讀教學則是語文教學中的重點。閱讀教學的質量直接影響學生的學業成績。而農村的初中語文教育因為理念和設施的缺乏，使得語文閱讀教學的教學質量難以保證。本文立足農村現實情況，簡要論述了幾種提高農村初中語文閱讀教學質量的方法，還望能夠對大家有所啟發。

關鍵詞：農村;初中;語文閱讀

中圖分類號：G4? 文獻標識碼：A? 文章編號：（2020）-31-106

閱讀教學是語文教學的重要組成部分，是教學中應注意的重點。而如今的條件下，我們的農村教育還處于比較落后的階段，其教學力量、教學理念、教學設施等等方面都沒有及時更新，導致了農村的教育在現階段對于學生各項技能和學習能力的提升收到的制約，不利于學生的發展和成長。因此，在這種教學條件之下，如何提高學生的語文閱讀教學質量，在農村初中的教學工作中有著重大的意義。

一、創造閱讀情景，提高學生閱讀興趣

農村的初中語文閱讀教育是教學工作中的難點，因為學生受環境的影響，對于安安靜靜的閱讀學習沒有興趣，初中生相對比較活潑，很難靜下心來進行閱讀的開展。而這時候，我們就可以針對農村學生的這些特點，運用合理的教學手段，創設閱讀情景，用一些學生能夠接受的方式，來讓學生進行閱讀教學的開展，從而提高學生的語文閱讀教學興趣。

例如，筆者在講《藤野先生》這一散文時，筆者便為學生創設出如下情境：“同學們，老師是你們成長道路上所必不可少的角色，她教會你知識和做人的道理，使你能夠更好地生活，那么，老師在你心目中是什么樣子的呢？這里有一份形象拼圖，請你們來填充?！倍?，筆者便讓學生回憶其對老師最深刻的印象是什么，和哪些事有關，讓每名學生都畫出自己心中印象最深刻的老師的大致形象，并通過文字“標簽”豐富老師的形象。這樣，學生在繪制形象拼圖的時候，其便能夠自覺回憶老師與其成長的點點滴滴，從而促進學生對老師的崇敬、感動等情感的產生，接著，筆者再讓學生依據自己的情感去帶領學生理解《藤野先生》一文，使學生能夠體會到這篇文章中所蘊含的情感美。

二、重視朗讀活動，提高學生理解能力

在初中的教學工作中，傳統閱讀的開展主要還是以課堂為主，但是這種形式有一個很大的問題：初中階段學生的閱讀能力和自身的知識儲備還不夠，對于閱讀的理解有一定的局限性，限制學生的閱讀能力的提高。因此，我們可以利用朗讀活動的開展，增加學生的個人領悟和情感，以提高學生對閱讀內容的理解能力。

例如，在《湖心亭看雪》教學時，筆者為了讓學生熟讀美讀課文，理解“絕、拿、強、更、癡”等字，欣賞雪后美景，體味白描手法，理解作者的思想感情，組織學生對文章進行了朗讀，讓學生在朗讀中把握朗讀的情感與節奏，養成良好的朗讀習慣，培養學生的語言能力。學生拿到學習任務后，很快就投身到朗讀中，有的學生在讀課文的過程中遇到了“橈”“毳衣”等不認識的字，借用字典進行了查詢，并理解了它們的含義，順利展開了接下來的閱讀。學生一開始念得有些磕磕絆絆，隨著朗讀的加深，學生不僅掌握了朗讀的節奏，還對文章內容有了一定的了解，知道了這是一篇作者通過描寫自己去湖心亭看雪的事情來抒發情感的文章，看到了張岱文人雅士式的孤傲與清高自守的品質。接著，筆者讓學生找出文中描寫雪景的句子，分別讓男女生來誦讀，學生在聆聽的過程中，發現由男生來讀前句顯得更氣勢，更能體現作者的寫作格局;女生讀后句可以展示輕柔渺小的特點，更符合詩句的特點。最后，筆者讓學生思考：在國家家庭發生重大變化后，張岱的心態發生了什么變化？學生結合朗讀的印象，認為張岱不再追求繁榮美好的外在，而是更加關注自己的內心世界，追求人與自然的融合。通過這種方式，筆者組織學生大聲朗讀，培養了學生朗讀的意識，使學生能夠在朗讀中體會學習的樂趣，感受課文的魅力，增強了學生的語言能力。

三、關愛留守兒童，幫助學生均衡發展

留守兒童是經濟快速發展時期的特殊產物，也是不可回避的農村社會發展問題。同時，孩子作為建造這個世界的未來，每一位留守兒童都應該被善待、都應該收到良好的知識教育。因此，語文教師應該借助語文課堂教學實踐，通過不同的教學角度來實現學生知識與人格的全面完善。在初中語文教學過程中，教師不僅需要不斷提升學生的語文基礎知識，還需要結合班級內的留守兒童進行重點知識教育。因為留守兒童年齡小、自制力差，缺少父母的監督往往會造成語文學習能力差、基礎知識薄弱的情況出現。因此，教師應該針對學生的語文學習狀況進行重點培養。

例如，筆者針對班級中的留守兒童會進行重點知識培養。首先，筆者在課堂教學時，會根據語文教學課文的中心思想對學生進行情感教育，并通過筆者日常的教學指導和課后陪伴來完善學生的情感體驗，使學生不斷完善自己的情感。如文章中對于大自然的感恩或者歌頌，那么筆者將會對留守兒童進行熱愛自然、珍惜自然的教育;如果作者寫出的是對于父母或親友的感恩之情，那么筆者就是借此機會進行感恩教育。其次，筆者要求班級內的學生與留守兒童形成幫扶小組，并通過日常語文學習的帶動和基礎知識學習的幫助和作業監督來提升留守兒童語文基礎知識的學習和基本語文應用能力的提升。最后，筆者還會借助課下的時間為留守兒童進行語文基礎知識的補習，幫助學生進行知識的查漏補缺，并監督學生進行課后作業的完成。這樣經過一段時間的語文學習和情感培養，留守兒童不僅能夠在語文學習小組當中建立學習自信，還完善自身的情感，樹立良好的心理。通過這樣教學，才能使得初中的語文教達到其應有的目的，并在期末檢測中交出了較好的語文知識答卷。

總而言之，在當今的教學環境下，農村初中的教育水平和城市教育仍然有著很大的差距，同時，也由于農村初中的師資力量匱乏，教學設施缺乏，很大程度上影響了學生學習水平的提高。所以，我們作為任課教師，應該認識到農村教育在當今環境下存在的問題，努力提升自身的教學素質，采取合適的教學措施，最大化地提高學生的語文水平，為學生以后的學習和發展盡到我們作為教育工作者的責任。

參考文獻

[1]唐偉.如何提高農村初中語文閱讀教學有效性[N].貴州民族報，2017-08-03（A03）.

[2]岳志強.農村初中語文閱讀教學的困惑與策略[J].西部素質教育，2016，2（15）：112.

作者單位：四川省會理縣益門中學