低段小學(xué)數(shù)學(xué)估算教學(xué)技巧

顧杰

摘要：素質(zhì)教育背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)發(fā)生了一定的轉(zhuǎn)變，由傳統(tǒng)的理論知識教授開始逐漸向素質(zhì)和能力培養(yǎng)轉(zhuǎn)變。估算教學(xué)作為數(shù)學(xué)教學(xué)的重要組成內(nèi)容，能夠教會學(xué)生根據(jù)既有知識經(jīng)驗(yàn)和條件對事物的計算結(jié)果進(jìn)行推理，可以很好的培養(yǎng)學(xué)生的計算能力。因此，教師應(yīng)當(dāng)高度重視估算教學(xué)，通過多元化教學(xué)方法的運(yùn)用為學(xué)生構(gòu)建估算意識，全面培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)和計算能力。

關(guān)鍵詞：低段;小學(xué);數(shù)學(xué);估算

中圖分類號：G4? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? 文章編號：（2020）-31-113

引言

在日常生活中我們經(jīng)常會遇到一些問題無法進(jìn)行準(zhǔn)確計算，或是進(jìn)行精確計算價值較低的情況，這時則可以運(yùn)用估算進(jìn)行大概數(shù)值的計算。對于低段小學(xué)生來說，其在生活和學(xué)習(xí)中都會遇到這樣的問題，因此為推動后續(xù)數(shù)學(xué)教學(xué)活動的開展和增強(qiáng)學(xué)生的知識運(yùn)用能力，需要培養(yǎng)學(xué)生的估算能力，使其能夠?qū)⒐浪氵\(yùn)用到解決學(xué)習(xí)和生活實(shí)際問題當(dāng)中，真正的做到對知識的活學(xué)活用。

一、引導(dǎo)學(xué)生對估算概念進(jìn)行初步掌握

學(xué)生在進(jìn)行數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)過程中所產(chǎn)生的數(shù)學(xué)認(rèn)知是十分精確的，每個題目最終都會得到精確的計算結(jié)果;但在生活當(dāng)中估算的運(yùn)用范圍又較為廣泛，小學(xué)低段學(xué)生在初步學(xué)習(xí)估算時容易產(chǎn)生較為矛盾的感覺，缺乏對估算的正確認(rèn)知。以“千克和克”的學(xué)習(xí)為例，學(xué)習(xí)過后學(xué)生對一些物體的重量產(chǎn)生了基本的認(rèn)知，可以利用相關(guān)工具和計算公式進(jìn)行測量，但在生活當(dāng)中并非所有的物體都需要進(jìn)行精確的計量，例如在計算雞蛋重量時，可以通過了解每個雞蛋的重量約為50克，那么一斤雞蛋的數(shù)量約為10個。根據(jù)這種情況不難發(fā)現(xiàn)在數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中教師既要使學(xué)生掌握具體數(shù)學(xué)概念的運(yùn)用，也要使學(xué)生加強(qiáng)知識與生活的聯(lián)系，對知識進(jìn)行靈活運(yùn)用。

（一）構(gòu)建估算教學(xué)情境

由于數(shù)學(xué)知識邏輯性較強(qiáng)，而低段小學(xué)生的思維發(fā)展并不完善，為了使其更好的理解估算的意義與作用，教師在開展實(shí)際教學(xué)活動中可以通過構(gòu)建游戲情景的方式加深學(xué)生對估算知識的掌握。例如在學(xué)習(xí)“加和減”章節(jié)的內(nèi)容后，教師可以構(gòu)建這樣的教學(xué)情景：學(xué)校組織一年級三班和四班的學(xué)生去電影院觀看電影，三班和四班學(xué)生的數(shù)量分別為47和52人，電影院的座位共有120個，這時候教師可以向?qū)W生提出疑問：“電影院的座位能否同時滿足兩個班級的學(xué)生一起觀看？”很多學(xué)生都會選用固定的數(shù)學(xué)計算方式，即47+52=99，然后對120和99進(jìn)行對比，知道能夠滿足觀影需求;而學(xué)習(xí)了估算知識后，學(xué)生能夠通過快速的估算對比獲得最終的結(jié)果，將47和52估算為50，得到的結(jié)果為100，而100明顯小于120，這樣就能夠快速知道電影院作為能夠滿足兩個班級一起觀看電影。通過這樣的估算引導(dǎo)訓(xùn)練，學(xué)生不僅能夠快速得到答案，也能夠增強(qiáng)對估算學(xué)習(xí)的興趣，更好的提升教學(xué)效果。

（二）運(yùn)用豐富的估算教學(xué)資源

估算與生活實(shí)際之間存在密切的聯(lián)系，教師在開展估算教學(xué)時可以運(yùn)用豐富的教學(xué)資源對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。例如教師可以讓學(xué)生對操場跑道長度進(jìn)行估算，帶領(lǐng)學(xué)生到操場通過目測或是步測的方式計算走完400米的跑道大概需要多少步，通過學(xué)生的實(shí)踐操作和交流將抽象的數(shù)學(xué)知識轉(zhuǎn)變?yōu)橹庇^的感受，更好的加強(qiáng)對估算知識的理解。教師在開展實(shí)際教學(xué)活動中需要注意的是，只需要培養(yǎng)學(xué)生的簡單估算直覺，使學(xué)生對估算概念有個初步的了解，不需要深入探究估算的定義，其原因在于低段小學(xué)生的理解能力有限，過度的深入教學(xué)會制約學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)。

二、激發(fā)估算需要增強(qiáng)參與積極性

（一）以估算需要培養(yǎng)學(xué)生估算意識

低年級的學(xué)生由于認(rèn)知發(fā)展水平的限制和生活經(jīng)驗(yàn)的不足，一直以來形成思維定式，平時學(xué)習(xí)練習(xí)都是算出精確的數(shù)，無法真正意識到在生活和學(xué)習(xí)中估算的重要作用，因此，估算意識比較淡薄。要形成初步的估算意識，教師就需要充分利用現(xiàn)實(shí)生活中的題材進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生有機(jī)會在實(shí)際應(yīng)用中產(chǎn)生估算的需求，學(xué)生自然而然就能形成估算的初步意識，認(rèn)識到實(shí)際生活和學(xué)習(xí)中估算是十分必要且不可或缺的。如在學(xué)習(xí)了“乘法”一章的內(nèi)容后，教師可以布置讓學(xué)生與家長一起逛超市的家庭作業(yè)，家長在購物前告知學(xué)生需要購買商品的大致價格和單價，讓學(xué)生估算出要帶上多少錢才夠，并且讓學(xué)生一起看一起買，親身體驗(yàn)估算在生活中的運(yùn)用。

（二）引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主估算實(shí)現(xiàn)能力提升

在估算的過程中，學(xué)生會逐漸培養(yǎng)估算的能力，但只靠學(xué)生或只靠教師是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，首先要靠教師拓寬教學(xué)思路，將一切可以運(yùn)用估算的生活實(shí)例、學(xué)習(xí)計算等利用起來，促進(jìn)學(xué)生估算意識的培養(yǎng)，然后就是學(xué)生要有自主學(xué)習(xí)自主用估算解決問題的意識。例如，在班級進(jìn)行統(tǒng)一購書的時候，教師可以給出書的單價和學(xué)生人數(shù)，提問學(xué)生如果教師帶一定數(shù)量的錢夠不夠買，給出的數(shù)據(jù)不能讓學(xué)生口算出來，但要好估算，這樣學(xué)生就會自主運(yùn)用估算來解決這樣的問題。

三、強(qiáng)化估算訓(xùn)練

在新課程背景下，還是有很多教師沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，而傳統(tǒng)的教學(xué)方式中課堂上的主體是教師，并不注重學(xué)生在課堂上的主體地位。而隨著新時代的發(fā)展，教師要明白，課堂上的主體是學(xué)生，小學(xué)估算課中，教師要注重關(guān)注學(xué)生的課堂反應(yīng)和學(xué)生的估算過程，不能只顧上課和學(xué)生的計算結(jié)果，同時教師也應(yīng)該讓學(xué)生自由討論，讓學(xué)生的思想在估算方面碰撞出新的火花。估算習(xí)慣的培養(yǎng)絕不是一蹴而就的事，也不可能畢其功于一役。因此教師要深入挖掘教材中一切估算的資源，在平時的教學(xué)中把估算和精算結(jié)合起來，堅持長時間、有計劃、有步驟地創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實(shí)的生活情景，開展富有生活氣息的實(shí)踐活動，變估算由“可有可無”到“無處不在”，使估算訓(xùn)練經(jīng)?；浪氵\(yùn)用習(xí)慣化。這樣做就能讓學(xué)生利用掌握的估算方法更好地解決生活中的實(shí)際問題，提高自己的數(shù)學(xué)水平。

結(jié)語

對于小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教學(xué)來說，不僅要豐富學(xué)生的理論知識，更要在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)和能力。通過上述研究不難發(fā)現(xiàn)，估算對于小學(xué)低段學(xué)生數(shù)學(xué)思維養(yǎng)成和學(xué)習(xí)能力的提升有著積極的促進(jìn)作用，教師在開展實(shí)際教學(xué)活動時應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對估算教學(xué)的重視，逐漸的培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。此外，教師在開展估算教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)多元化估算方法的教授，使學(xué)生能夠充分掌握和應(yīng)用，用估算解決學(xué)習(xí)和生活中遇到的實(shí)際問題。

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作者單位：浙江省寧波市象山縣丹城第三小學(xué)