論幼兒園小班數學“生活化”在教學中的價值

葛春城

摘要：幼兒數學教學生活化的實質就是以“來源于生活為內涵，以服務生活”為目的并最終服務于現實生活。根據《幼兒園教育指導綱要（試行）》數學教學目標：“能從生活和游戲中感受事物的數量關系并體驗到數學的重要和有趣。”“生活化”數學教學活動的一個最大特點是模擬生活中的游戲情境和操作材料，引導幼兒探究、解決實際生活中的數學問題。使數學學習化難為易、化繁為簡，充分認識到生活中處處有數學，從而提高幼兒對數學學習的興趣，養成善于觀察、分析生活的習慣，激發幼兒積極思維和想象能力，促進幼兒智力的發展。

關鍵詞：小班;數學;生活化;游戲;興趣

中圖分類號：G4? 文獻標識碼：A? 文章編號：（2020）-31-120

游戲是幼兒最喜歡的活動，也是幼兒數學教育的有利手段。利用游戲形式進行抽象的數學知識的學習，能夠有效地激發幼兒的學習興趣，提高幼兒思維的積極性，使幼兒在愉快的情緒中輕輕松松、饒有趣味地學習數學。

一、在生活、教育中滲透數學 。

《幼兒園教育指導綱要》明確指出“幼兒園教育應尊重幼兒身心發展的規

律和學習特點，充分關注幼兒的經驗，引導幼兒在生活和活動中生動、活潑、主動地學習”。 根據幼兒學習數學的特點和生活教育理論，作為教師應注意引導孩子運用已有生活經驗與周圍生活中感興趣的事情來學習數學。

在幼兒的日常生活中，蘊含著許許多多可對幼兒產生數學影響的情景和事例，尤其是對小班幼兒來說，數學活動更宜生活化、娛樂化。如在這個秋天，可以帶孩子去公園撿落葉，用“撿來的落葉學習分類、排序活動，還可以用落葉粘貼圖形”。在我們的生活環境中，每件物品都是以一定的形狀、大小、數量和方位存在著的，如“皮球是圓的，手帕是方的，每個人的高矮胖瘦各不相同”等等。教師還應有意識地引導幼兒感知日常生活中的數學知識。在孩子的日常生活中處處存在數學教育的契機，如：“早上清點人數，分發點心，排隊……”等等都為幼兒提供了有關數學的感性認識。

福祿貝爾說：“游戲是兒童的最高階段， 是這一時期人類發展的最高階段，因為游戲是內部存在的自我活動的表現……”因此，在數學教學活動中恰當運用游戲，將游戲貫穿于幼兒數學學習活動的始終，既能避免數學學習的單調與枯燥，又能增強數學學習的愉悅性與趣味性。小班幼兒應該以直觀的、帶有情節的、幼兒能扮演角色的游戲為主。如情景游戲“小兔拔蘿卜”、 “送小動物回家”……等。如在小班“學習分類”活動中，我設計了“圖形寶寶找家”、“好玩的圖形”等各種游戲，使幼兒在輕松愉快的游戲中不知不覺地學會了分類。活動中，教師和孩子是共同的游戲者，更能激起孩子學習數學的興趣，孩子在游戲中自由自在，情緒愉快，自然而然地喜歡上數學活動了。

二 、運用操作材料感知數學。

蘇聯著名教育學家霍姆林斯基曾經說過：“智慧之花開在手指尖上。” 可見操作活動對促進幼兒掌握初步數學知識的作用是很明顯的。幼兒只有通過自己的操作活動，才能借助于被操作的物體獲得數學感性經驗，整理數學表象，主動領會和構建起抽象的初步數概念。 例如：選擇現實生活中的自然物品做教具（消過毒的“冷飲棒、喝過的易拉罐、飲料瓶蓋、吸管、貝殼”……等），每一種自然材料都蘊含著一定的外觀屬性。幼兒可以用這些東西來進行“拼搭、排序、數數、分類”等數學方面的學習。教師的這些“數學問題”或“教學目標”并不是直接通過語言傳遞灌輸給幼兒的，而是以“信息符號”的形式“物化”在材料上，再由材料向幼兒發起“知覺的挑戰”，從而提升操作材料的數學探究意義，引導幼兒開展有效的探究活動。

三、創設生活化的數學環境。

幼兒與環境之間存在著一種相互作用、相互影響的關系，豐富的環境刺激幼兒的感知，對幼兒知識的獲得起著重要的作用。因此，在活動中我注意為幼兒創設與數學活動相適應的教育環境，為幼兒提供活動和表現的機會和條件。例如：小班學習“1和許多”的數學教學活動。活動開始：我對孩子們說：“孩子們，兔媽媽家的蘿卜豐收了，想請小朋友幫忙去拔蘿卜”。孩子們聽了，很高興，都想幫忙。接著，我就說：“蘿卜地”離這很遠，我們要坐汽車去……“嘀嘀嘀”汽車開動了，小朋友都急著上了車！“蘿卜地”到了，大家快下車。我帶幼兒到事先布置好的場地，展現在孩子面前的是大小不一且顏色各異的蘿卜。（孩子們的眼睛都睜得大大的，露出了驚訝的神情）嘴里情不自禁地叫著：“哇！地里的蘿卜真多呀！真好看！這時孩子們的注意力都被吸引過去了，儼然一副馬上要去拔蘿卜的架勢。見此情景，我忙說：“孩子們，別急，兔媽媽說了，每個孩子一次只能拔一棵蘿卜喲！大家把拔來的蘿卜都要放到籮筐里”。孩子們在游戲中玩的很high， 充分體會了“許多”可以分成“一個一個”，“一個一個”合起來就是“許多”。孩子們在輕松愉快的氛圍中加深了對“1和許多”的理解，達到了預定的教學目標。

四、引導數學與音樂、美術、健康相結合的游戲。

在教學“比較多少”時，我利用音樂游戲“搶椅子”，讓孩子感受人與椅子多少的關系。我將幼兒分成4組，每組4人，而每組的小椅子卻只有5把。游戲開始，幼兒聽音樂圍著小椅子轉。當音樂停止時，幼兒就搶一把椅子坐，但每次結果總有一個椅子沒有小朋友坐。我就問小朋友：“怎么會有椅子沒人坐呢？有一個聰明的小朋友回答：“小朋友少，椅子多。”其他小朋友也爭著說：“小椅子有5把，小朋友有4個。”“椅子比小朋友多1把”，“人比小椅子少1個”，更有小朋友直接說：“4比5少1，5比4多1。”緊接著，我又提出了一個問題：“怎么樣才能使小朋友和椅子一樣多呢？”有的幼兒說：“再添上一把椅子”有的說：“去掉一個小朋友”。為了證實孩子的觀點，我根據幼兒想的辦法再一次做游戲進行驗證：“4添上1是5，5去掉1是4。”這個游戲孩子們百玩不厭，樂趣無窮。

數學不僅能與音樂結合，也能與美術結合。如“看數字，給相應的水果寶寶涂色;看數字，畫圈……等”。無不讓孩子興趣盎然，流連忘返。更有人說，幼兒是在摸、爬、滾、打中認識周圍世界的，說的一點都沒錯，尤其是對小班幼兒更是如此。如：教師引導幼兒學“小兔跳，先跳一下，再跳兩下，問幼兒一共跳了幾下？……”等等。

五、結論。

幼兒園的數學教育應注重啟蒙性，生活化，游戲化，使原本枯燥的數學教學活動變得生動有趣，讓幼兒在生活和游戲中感受事物的數量關系，積累數學經驗，體驗運用數學知識解決日常生活中遇到的實際問題，從而提高幼兒學習數學的主動性和積極性，讓孩子學在其中，玩在其中，樂在其中！

參考文獻

1、北京兒童之家教育中心《幼兒如何學習數學》蘭州大學出版社

2、張慧和、張俊：《幼兒園數學教育》，人民教育出版社，2004年

3、謝玉萍《幼兒數學教學游戲化、生活化、綜合化的研究》山東教育

4、皮亞杰《兒童智力的起源》北京教育科學出版社，1990.

作者單位：江東幼兒園