初中語文教師課堂教學(xué)語言研究

李春林

摘要：對于初中語文教學(xué)來說，在新課程改革與素質(zhì)教育的雙重背景下，語文教師需要利用有限的課堂時間對學(xué)生進行知識傳輸與素質(zhì)培養(yǎng)，對教師的語言魅力提出了較高的要求。本文在研究過程中對初中語文教師課堂教學(xué)語言存在的問題展開分析，積極探究問題成因所在，并提出了相應(yīng)的課堂教學(xué)語言應(yīng)用的優(yōu)化策略。

關(guān)鍵詞：初中;語文;教師;課堂語言

中圖分類號：G4? 文獻標識碼：A? 文章編號：（2020）-31-158

引言

教師在開展教學(xué)活動中所使用的語言叫做課堂語言，是教學(xué)活動中傳遞信息與交流的關(guān)鍵媒介，良好的語言魅力能夠用于化解矛盾和克服困難，對于語文教學(xué)來說，即能夠提升教學(xué)效率和質(zhì)量，也很好的增強了教師的人格魅力。因此，初中語文教師應(yīng)當(dāng)對課堂教學(xué)語言進行深層次理解，成為學(xué)生學(xué)習(xí)和成長路上的優(yōu)秀引導(dǎo)者。

一、教師課堂教學(xué)語言存在的問題分析

（一）口語化現(xiàn)象嚴重

現(xiàn)代教學(xué)理念倡導(dǎo)教學(xué)內(nèi)容需要加強與學(xué)生生活的聯(lián)系，從生活中尋找契合學(xué)生學(xué)習(xí)需求的教學(xué)素材，但從教育學(xué)的角度來講，教師所獲得的素材需要進行加工和轉(zhuǎn)化。根據(jù)相關(guān)調(diào)查研究表明，在國內(nèi)一些地區(qū)仍有教師選擇以口語化的語言開展教學(xué)，甚至極少數(shù)農(nóng)村的教師以本地方言作為教學(xué)語言開展教學(xué)活動，學(xué)生對教師的語言存在較為明顯的模仿特征，當(dāng)教師的教學(xué)語言存在發(fā)音不標準、吐字不清晰等問題時一定程度上會對學(xué)生的學(xué)習(xí)造成消極影響，制約了教學(xué)效果的提升。

（二）教學(xué)語言針對性不足

教學(xué)語言需要依托于教學(xué)大綱和具體內(nèi)容進行應(yīng)用，因此也就要求教學(xué)語言需要具備較強的邏輯性，緊密圍繞教學(xué)主題，保障教學(xué)活動的有序進行。但少數(shù)教師在教學(xué)模式創(chuàng)新的過程中存在對教學(xué)資源盲目運用的情況，例如新課導(dǎo)入過程中通過幽默的笑話作為鋪墊，雖然學(xué)生哄堂大笑，課堂氛圍十分活躍，但這種活躍存在明顯的形式化，笑話內(nèi)容與新課內(nèi)容之間的聯(lián)系極少，不僅未能起到導(dǎo)入作用還分散了學(xué)生的注意力，嚴重的壓縮了有限的課堂時間，這種教學(xué)語言針對性不足也是課堂教學(xué)語言運用常見的問題之一。

二、教師課堂教學(xué)語言問題成因分析

（一）教學(xué)觀念有待提升

教師作為祖國花園建設(shè)的園丁和人類靈魂的工程師，處于信息化發(fā)展背景下，很多教師的備課場地開始由圖書館、辦公室轉(zhuǎn)變到了電腦桌，資料的收集整理不再需要翻閱書海，雖然一定程度上提升了備課效率，但備課質(zhì)量卻未能得到提升，授課內(nèi)容千篇一律，創(chuàng)新性明顯不足。現(xiàn)代教育觀念倡導(dǎo)教育工作者需要培養(yǎng)具備自主能力與創(chuàng)造思維的復(fù)合型人才，但出于固定的網(wǎng)絡(luò)教案模式下，對學(xué)生的創(chuàng)新思維與能力培養(yǎng)產(chǎn)生了制約，這與教師的觀念認知不足有著直接的聯(lián)系。

（二）教師文化底蘊不足

對于教師的學(xué)習(xí)階段來說，課業(yè)負擔(dān)較重，所開展的課外閱讀也較為有限，當(dāng)擔(dān)任教師職務(wù)后還存在著家庭與工作的雙重壓力，自身的知識結(jié)構(gòu)優(yōu)化與底蘊培養(yǎng)便被放在了次要位置。這種情況下，一些教師開始將教參書作為開展教學(xué)活動的主要支撐，但當(dāng)今社會快速發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)廣泛應(yīng)用，學(xué)生的涉獵渠道變得多元化，興趣愛好也日益豐富，再加之初中階段的學(xué)生自我意識較強，想要在學(xué)習(xí)中展現(xiàn)自我，一定程度上對教師的文化底蘊與知識涉獵提出了更高的要求，當(dāng)教師文化底蘊不足時，對于課堂的駕馭效果也非常有限。

三、教師課堂教學(xué)語言的優(yōu)化策略

（一）深化語言文體理解

通過巧妙的教學(xué)設(shè)計，教師把最有益于培養(yǎng)學(xué)生文言功底、提升文學(xué)修養(yǎng)的教學(xué)內(nèi)容，用最恰當(dāng)?shù)姆绞浇M織在一起，開展教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生逐步提高掌握語言的能力。在課堂教學(xué)中，應(yīng)使用不同的教學(xué)語言講解不同類型的教學(xué)內(nèi)容，突出語言文學(xué)的不同風(fēng)格：用有條理性的文字講解說明文，用賦有浪漫氣息的文字講解散文，用嚴謹?shù)奈淖种v解科普文使學(xué)生在的文章中領(lǐng)略文學(xué)風(fēng)采，逐漸激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。因此，教師進行適當(dāng)?shù)恼Z言文體研究，不僅可以在不知不覺間提高自身的文學(xué)修養(yǎng)，還可以更出色地完成教書育人的任務(wù)。

（二）提升教師專業(yè)化修養(yǎng)

現(xiàn)代教學(xué)講究的是以學(xué)生為主體的課堂，把課堂時間交給學(xué)生去探索，改變傳統(tǒng)課堂上，教師一味地講，學(xué)生一味地聽的傳授方式，教師要留給學(xué)生充足的時間和空間，讓學(xué)生去思考解惑。教師作為指引者從旁協(xié)助，教師是課堂的主導(dǎo)者，掌控全局，要掌握好課堂學(xué)習(xí)的節(jié)奏和方向，讓每一個學(xué)生都充分參與到自主學(xué)習(xí)活動中，這就對教師提出了更高層次的要求，教師必須在較短的時間里向?qū)W生傳達最精華的內(nèi)容，這無疑需要教師過硬的專業(yè)素質(zhì)做后盾。教師只有在專業(yè)化的道路上多下功夫，仔細鉆研，不斷提高專業(yè)素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平，以人格魅力征服學(xué)生，以專業(yè)化的態(tài)度指引學(xué)生，使學(xué)生自覺接受教師的指引，按照既定的教育目標健康發(fā)展。

（三）增強教師文學(xué)素養(yǎng)

教學(xué)是一門涉及范圍廣、知識面豐富的綜合性藝術(shù)，一名合格的人民教師除了具備一定的教育教學(xué)理論素質(zhì)和教育教學(xué)學(xué)科素養(yǎng)外，還必須具備一定的文化素養(yǎng)。在精通所教學(xué)科專業(yè)知識、掌握一定教育教學(xué)理論的基礎(chǔ)上，深厚文學(xué)素養(yǎng)的積淀是未來教師自我發(fā)展的方向。水滴石穿，鐵杵磨成針，每天前進一小步，加起來就是一大步。

（四）開展日常訓(xùn)練

課堂教學(xué)語言的完美表達，需要注入真情實感，教師只有以充滿熱情的態(tài)度去看待教學(xué)語言的運用，才能彰顯語言熠熠生輝的魅力，在不覺間打動學(xué)生，使學(xué)生受到美的熏陶和感染，從而產(chǎn)生共鳴。語言藝術(shù)要生動、精彩、有格調(diào)不是一朝一夕的，教師必須在平時多加訓(xùn)練，力圖避免不良的語言表達習(xí)慣，如“對不對”“是不是”“好不好”的口頭禪，以及在一成不變的教學(xué)中逐漸形成的固定語言套路。教師要有意識地改善教學(xué)，堅決杜絕主觀意識上的隨意應(yīng)付、憑空想象。努力練就過硬的心理素質(zhì)，從容處理和應(yīng)對各種突發(fā)事件，面對學(xué)生的質(zhì)疑，堅決避免語無倫次、啞口無言的現(xiàn)象，在應(yīng)對自如中，展現(xiàn)人格魅力。

結(jié)語：教學(xué)語言對于初中語文教學(xué)效果具有重要影響，教師通過語言對知識的傳授會對學(xué)生的語文學(xué)科學(xué)習(xí)產(chǎn)生直觀的影響。因此，教師應(yīng)當(dāng)加強對教學(xué)語言運用的重視，立足于新課程改革與素質(zhì)教育的教學(xué)目標，深入探究教學(xué)語言的科學(xué)應(yīng)用，在提升教學(xué)效率和質(zhì)量的同時，為學(xué)生的未來發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻

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作者單位：四川省涼山州美姑縣民族初級中學(xué)