如何在高一音樂教學中深化民族音樂教學

王嘉慧

摘要：民族音樂是中華音樂的重要組成，是對中國傳統(tǒng)文化的繼承與發(fā)揚，音樂教育是音樂文化傳承的重要保證。高一，是奠定高中生音樂基本素養(yǎng)的關鍵時期。當代高中生對流行音樂甚是癡迷，然而面對民族音樂卻興趣寡淡，借助有效的教學措施，深化高中民族音樂教學，將有助于廣大高中生深入學習中華民族傳統(tǒng)文化，培養(yǎng)愛國主義情操，增強民族使命感，提升其綜合素養(yǎng)。

關鍵詞：高一音樂教學;民族音樂;教學策略

中圖分類號：G4 ?文獻標識碼：A? 文章編號：（2020）-31-190

引言

中國是一個多民族的國家，56個民族在廣闊的中華土地上繁衍生息，同時也創(chuàng)造了具有各民族特色的藝術文化。民族音樂作為一種獨特的藝術形式廣泛流傳，并越發(fā)迸發(fā)出新的光彩。民族音樂起源于民間，是勞動人民智慧的凝結，是中華藝術的瑰寶。近年來，越來越多的民族音樂被列入非物質文化遺產名錄。然而，我國絕大多數高中生更癡迷于流行音樂，認為民族音樂枯燥乏味，不愿意去接受和學習民族音樂。這就需要我們高中音樂教師通過教學加強學生對民族音樂的認識，讓其認識到民族音樂的獨特魅力，達到傳承民族文化的目的。

一、民族音樂教學的重要意義

中華民族的民族音樂不僅只有民歌，還有包括民樂、戲曲、說唱音樂及舞蹈音樂等多種類別，是極其豐富的。據不完全統(tǒng)計，我國有民歌近30萬首，曲藝音樂300多種，戲曲劇種400多種，這些豐富的民族音樂是各民族長期勞作、文明發(fā)展的精髓，是民族交融的深刻體現(xiàn)，具有鮮明的民族特色。

高中是廣大學生形成世界觀、價值觀、審美觀的重要階段。深化高中學生民族音樂的學習，將有助于增強學生的民族意識和愛國情懷。人們常說音樂是無國界的，是可以破除基本語言交流障礙的，可以說是一種特殊的世界“語言”。民族音樂是傳統(tǒng)文化的有聲訴說，是文化交流的使者。通過對不同民族音樂的學習，可以使學生深入了解各地域的文化特色，開拓眼界，增強內在的民族自尊心，使學生建立愛國主義情操，自覺地肩負起民族文化傳承的重任。

同時，學習民族音樂，有助于學生建立正確的審美觀。當代的學生的音樂認知范圍往往僅停留在流行音樂上，對其他音樂類型了解甚少，審美認知是十分狹隘和偏執(zhí)的。學生對流行音樂的追求是盲從的，大多是基于對明星、歌手的喜愛，談不上對音樂的賞鑒和品評。通過對民族音樂的學習，可以增強學生對音樂韻味、音樂風格的理解，樹立正確的審美觀，提高其綜合素質。

二、民族音樂教育在高一音樂教學中的具體策略

在流行音樂的沖擊下，民族音樂處于十分尷尬的境地。通過有效的教學策略，改變當前的局面，是每個音樂教師應盡的責任和義務。下面就列舉一些具體的教學策略：

（一）進行引導式教學，激發(fā)學生學習興趣

以《音樂鑒賞》“獨特的民族風”為例，該小節(jié)主要是對蒙古族、藏族、維吾爾族的民歌進行鑒賞學習。

高一學生對民族音樂認知較少，可以從一些學生較為熟知的少數民族的音樂引入，激發(fā)學生進一步學習的興趣。例如李娜演唱的《青藏高原》，王洛賓先生改編的《掀起你的蓋頭來》，以及廣為流傳的《花兒為什么這樣紅》等。這些歌曲傳唱度較高，生活中也比較常見，借此使學生增強對民族音樂的親切感，觸發(fā)其對相似民族音樂的學習興趣。

（二）利用多媒體教學，增強學生的參與度

現(xiàn)代學生的思想是十分活躍的，單一枯燥的教學方式已經難以滿足教學需求。運用多媒體教學將為高中民族音樂教學提供強大助力。有一些民歌是以民間故事為題材的，例如教材第二單元中的《孟姜女哭長城》，這是民間廣為流傳的口頭文學，進行講課以前，可以通過多媒體設備播放該故事的語音視頻資料，將音樂題材內容立體化，生動化，使學生更容易理解歌曲的內容，進而促使學生主動學習。

（三）采取多樣的教學手段，加強音樂教學內容的拓展

對于部分教學內容，可以給學生提前布置預習任務，讓學生主動去查找相關方面的資料，課前可以以PPT形式，分小組展示調研成果。從多角度認識當地的民族文化和音樂，讓學生成為音樂學習的主導者，使音樂課成為全員參與的互動課堂。例如學習《音樂鑒賞》中《高亢的西北腔》時，可以課前安排學生進行分組調研，對陜北、西北地區(qū)的民俗習慣、生活勞作方式和特點等進行調研，了解歌曲產生的相關背景和文化，使學生事先對“信天游”、“花兒”等音樂載體有所認知。同時，這一部分的歌曲對演唱者的歌唱水平要求較高，應降低演唱教學的目標，以學生了解和鑒賞為主。通過對《刨洋芋》、《去上高山望平川》、《腳夫調》的賞析，了解西北民歌的曲調特點。

在學習《飄逸的南國風》時，可以進行情境互動式教學。其中《彌度山歌》旋律輕快，曲調優(yōu)美，是當地地區(qū)十分有特色的山歌情歌代表，海誓山盟的戀人，通過高山上的相互對唱，借由山谷折射他們的身影，是一種只聞其聲未見其人的情感表達。演繹時可以進行男女對唱，模擬山歌對唱的情境，體會歌曲表達的情懷。

另外，在學習各地民族音樂時，可以適當地將教材外的歌曲擴展進來。中國民族音樂根據地域、民族不同，曲目眾多，教材難以將其完全囊括，這就阻礙了學生對于民族音樂的系統(tǒng)整體了解。例如教材中《獨特的民族風》，該節(jié)僅介紹了三個少數民族的歌曲，那么教師在講解時還可以加入朝鮮民歌、傣族民歌等其它民族歌曲，使學生對不同民族的歌曲都能有所體驗和了解。在學習各地方民族歌曲時，可以適當地加入本地的民族歌曲進行鑒賞，貼近生活，更能增加學生學習的興趣。

（四）注重民族音樂的多方面培養(yǎng)

民族音樂是多樣性的。除了對學生進行豐富多樣的民歌教學，還應加強學生對其他形式民族音樂的了解。例如我國的國粹—京劇，民族樂器古箏、琵琶等。《音樂鑒賞》第三單元就著重對民樂進行了介紹，包括絲竹樂、鼓樂。音樂教師可以利用課余時間開展民族樂器培訓班，組建民樂樂隊等，從多方面加強學生對民族音樂的認識與學習。

三、總結

民族音樂是我國人民智慧和文化的結晶，是需要我們深入挖掘的藝術寶藏。高中教師應豐富自身的音樂教學方法和策略，多角度多方面地深化高中生的民族音樂學習，為弘揚中華民族傳統(tǒng)文化做出貢獻。

參考文獻

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作者單位：浙江省蒼南中學