基于小學數學教學中培養學生獨立思考能力問題的研究

龍夢圓

摘要：擁有獨立思考的能力不僅能夠使小學生更加獨立自主的進行數學知識的學習和理解，也能在很大程度上提高小學數學學科教學的效率。

關鍵詞：小學;數學;獨立思考能力

中圖分類號：G4? 文獻標識碼：A? 文章編號：（2020）-31-232

數學是一門非常重要的基礎學科，其對于學生的思想、能力和學習方法都有著非常嚴苛的要求，在學習數學知識的過程中，擁有良好的獨立思考能力是十分必要的下面，我們將從不同的角度對如何在小學數學學科教學的過程中培養學生獨立思考的能力進行探究。

一、尊重學生的課堂主體地位， 注重培養學生的獨立思考意識

在傳統的小學數學學科的教學過程中，教師是課堂的主體，教師主導著整個知識灌輸和疑難問題解答的過程，學生的主體位置卻被極大程度的動搖，學生不僅無法有效的反饋自己的學習信息，反而變成了知識的接收器，處在一個非常被動 的位置，這樣的傳統教學模式不僅 導致教師無法透徹的了解學生在學習過程中遇到的問題，也使得學生無法擁有足夠的時間進行自我思考和反思，對于當堂課的教學內容，學生們無法及時的進行消化和吸收，導致一知半解現象的產生，這樣的現象不僅嚴重的制約了學生的學習 和發展，也使得小學數學學科教學 的效率大大降低。為了改變這樣的現狀，教師要充分的尊重學生的課堂主體地位，注重培養學生獨立思考的意識和能力。

獨立思考的意識和能力不僅能夠大大提高小學生學習數學知識的效率，也能在一定程度上深化他們對于數學知識的理解。因 此，教師要充分尊重學生的主體地位，高度重視學生獨立思考意識的培養。比如：在進行平面幾何圖形相關知識的教學時，教師先可以提出幾個問 題：你在現實生活中見到過哪些形狀的平面圖形？這些圖形分別具有什么樣的特點？這些圖形的面積、周長應該怎樣進行計算？然后，教師不要急于講解當堂課的教學內容，而是可以給學生留出一定的時間，讓他們能夠在那段時間里獨立的進行思考。在獨立思考的過程中，學生們不僅能夠對當堂課的教學內容有一個充分的了解，也能意識到自己的疑問所在，這能夠大大增強學生聽講的針對性和高效性。

二、課堂上采用引導互動式教學促使獨立思考

在學習數學過程中， 數學思維和獨立思考的能力對于學生最終的學習效率和學習效果有極大的影響。 如果學生能夠掌握數學學科內在的邏輯思維， 并習慣于采用思考式的學習方法，能夠讓學生理解式地記憶數學知識點，加強學生對數學知識的實際運用能力。 但是，在當前的小學數學教學中，對于學生數學核心素養的培養還存在一定的欠缺， 尤其是在最關鍵的獨立思考問題的能力上， 大部分教師在課堂上都忽略了這一點而沿用傳統的數學教學模式。 在這種以教師講解知識點為主的課堂模式下，即使教師對教學方法進行多種變化，采用新的教學手段，組織豐富的教學活動，仍然不能真正地解決問題。 只會讓學生逐漸習慣于接受教師的知識傳授， 成為只會接受哺育的雛鳥。 要想徹底改變這種現狀， 首先就要徹底改變數學課堂的模式，將課堂的主動權還給學生，讓學生參與和體驗學習的過程。 尤其是在小學數學課堂上， 讓學生自己去探究數學的各種規律、定理和課題，能夠使學生在探索的過程中學會尋找問題并獨立解決問題。 對于小學階段的數學課堂來說，要形成以學生為主體，以教師為主導的課堂模式，教師必須要把握引導和興趣兩個關鍵點。 也就是說教師可以通過問題互動引導和結合實際生活這兩個主要的途徑， 激發和培養學生的獨立思考習慣。

（一）采用問題引導

從引導的角度上看， 教師要培養學生在數學學習中獨立思考的習慣和能力， 首先需要學生在腦海里建立獨立思考的概念，知道獨立思考問題的重要性，先從心理上擺脫對教師和教材的過度依賴，產生質疑和批判性思考的念頭。 然后，通過提問等師生互動，初步培養學生獨立思考的習慣，最終讓學生在面對新知識、新問題時下意識地進行思考，進而獨立地解決數學學習中遇到的問題。 具體來說， 就是在對小學階段數學教學中涉及的基礎性知識進行講解的過程中， 教師要更加關注小學生在學習這些基礎知識時的思考過程。實際上，正是因為這些知識點的簡單和基礎， 大部分教師在設計教案和課堂教學時會下意識地以一個成年人的角度來思考和對待。 這就導致了教師在涉及這部分內容的課堂上并不會花過多的時間去講解具體的概念內容，以及對這一概念的推導過程、適用范圍等，而是讓學生直接對概念進行背誦，然后搭配練習題進行鞏固。從表面上看，學生直接背誦公式定理大大節省了學習的時間，提高了學習效率。 但若觀察實際的學習效果就會發現，這種簡單背誦的教學法非但沒有減少學習任務， 提高學習效率，反而在無形中加大了學生的負擔。因為大多數小學生是初次接觸這些數學概念，沒有養成數學思維，所以他們是在用單純背誦句子的方式來背誦數學概念，也就是死記硬背。因為缺乏理解，對知識的記憶只能是短暫性的，課后容易迅速遺忘， 為了鞏固只能進行大量反復的練習。 而且這些不足無法在課堂上及時地表現出來， 學生在課下練習時遇到困難卻無法追溯問題產生的根源，只能繼續反復背誦和練習。 因此，教師要培養學生獨立思考的能力，就要改變這種讓學生一知半解，甚至不求甚解的教學方法。要利用知識之間的內在聯系，用舊知識引入新知識，用提問的方式引導學生學會建立知識體系。

例如，在學習簡單乘法的相關內容時，教師可以先用加法的知識作為鋪墊導入。 在課堂開始的部分用加法的相關概念和知識作為引入的部分，將乘法的式子拆分開來轉換成加法，將這些同樣數字重復相加的式子寫在黑板上， 讓學生對這些特點明顯的式子進行計算。在學生完成整個計算的過程后，教師就可以將這些式子按順序排列起來， 提出觀察這些式子的表現形式和計算結果的特點，并總結規律的要求和問題，引導學生發現這些式子的問題，并有意識地探索規律。

三、結語

隨著新的課程改革的不斷深入， 原有的教學模式不斷顯現出弊端，尤其是對于學生綜合能力的培養上有所欠缺。為了實現培養學生獨立思考能力這一目標， 當前小學數學的教學課堂中采用的教學模式和方法必須進行一定程度的改變，使課堂真正以學生為主體，提高小學生的數學學習能力，進而提高小學數學教學的效果。

參考文獻

[1]姚智偉.小學數學教學中培養學生獨立思考能力的分析[J].中華少年，2017（36）.

[2]李德玉.在小學數學教學中培養學生獨立思考能力[J].華 夏 教 師，2018（31）.

作者單位：嶺東鄉中心小學