小學德育與農村少數民族學生自信心培養的融合

包崇歡

摘要：農村少數民族學生在成長的過程中，會受到自身因素和外界因素的影響，表現出不自信的一面。這不僅干擾了學生的正常活動，還阻礙了學生的進步發展。為了解決學生的問題，教師圍繞學生的日常生活、人際交往、創新活動展開了德育教育，旨在增強學生的自信心。學生在德育教育下，養成了是非觀念，形成了積極溝通的習慣，擁有了實踐創新能力。

關鍵詞：小學德育;農村少數民族;學生;自信心培養;融合

小學教師在開展德育教育的時候，立足農村少數民族學生，對其自信心缺失的問題進行剖析后，提出了小學德育與農村少數民族學生自信心培養的融合策略，結合自己的教育經驗，為學生提供了有效的指導，讓學生擺脫了成長的煩惱。

一、圍繞學生的日常生活展開——培養學生的是非觀念

農村少數民族學生在日常活動中，會因為不夠自信，而出現人云亦云，跟隨別人行動的行為，缺乏了自我辨別的能力。小學德育與農村少數民族學生自信心培養的融合，促使教師圍繞學生的日常生活展開，培養了學生的是非觀念。教師可以立足學生的日常活動，對學生進行教育，讓學生知道什么是對的，什么是錯的，使學生在做選擇的時候，堅定自己的信念，做出正確的選擇，而不是在別人的帶領下，走向錯誤的道路。

筆者在與學生溝通的過程中，發現部分農村少數民族學生在日常生活中，存在“跟風”行為，沒有自己的判斷能力。其中一位學生在他人的帶領下，參與到了打架斗毆中，認為只有這樣才能證明自己，才能得到他人的認可。學生的錯誤認識使得學生出現了錯誤的行為，對自己的自信問題矯枉過正。針對學生的問題，筆者借助生活中有關打架斗毆的案例對學生進行了教育，讓學生知道一味地跟隨別人，并不意味著正確，也并不能證明自己，只有自己內心強大了，才可以受到他人的尊敬。學生在筆者的教育下，漸漸認識到了自己的錯誤。

二、圍繞學生的人際交往展開——優化學生的溝通方式

農村少數民族學生在與他人交往的過程中，會因為不自信而表現出表達不順暢、不喜歡與人交流等問題，難以正確地描述自己的想法，甚至直接隱藏自己內心的想法，無法融入到集體中去。小學德育與農村少數民族學生自信心培養的融合，促使教師圍繞學生的人際交往展開，優化了學生的溝通方式。教師可以向學生傳播與人交往過程中應該注意的事項，讓學生做到心中有數，避免學生因為人際交往不順利而加重自信心缺失的問題。同時，教師還應教育學生多以包容的心態來對待不自信的人，為他們創設良好的溝通環境，讓學生逐漸適應與人溝通，掌握溝通的方式。

筆者在與農村少數民族學生交流的時候，發現他們存在逃避教師眼光、行為拘束、不喜歡與教師交流的問題。為了增強學生的自信，筆者增加了與學生溝通的次數，并在溝通中多次通過眼神肯定、語言鼓勵等來表達對學生的信任，緩解了學生的緊張情緒，讓學生有了表達的自信。學生在與教師交流中，深刻認識了與人交往需要注意的地方，有了溝通表達的自信。

三、圍繞學生的創新活動展開——鍛煉學生的創新能力

農村少數民族學生受自信問題的牽絆，很難產生創新的成果，無法享受到自主實踐的快樂。學生缺乏創新的驅動力，難以實現自己的價值，很容易就陷入自卑的惡性循環，難以開展接下來的學習、生活。小學德育與農村少數民族學生自信心培養的融合，促使教師圍繞學生的創新活動展開，鍛煉了學生的創新能力。教師可以結合學生的現實情況為學生設置創新活動，讓學生在活動中大膽展示自己，不要害怕他人的嘲笑，不要過度在意他人的態度，適當地激勵學生，培養學生的創新信心。

筆者為了發展學生的創新能力，為學生設置了手工制作創新活動，鼓勵學生參與。在學生設計和制作的過程中，筆者對學生的表現進行了點評，指出了學生的優點，為學生創設了自信的實踐環境。學生在動手制作中，對自己的創新有了信心，設計出了自己理想的手工作品。對于在實踐中出現挫折的學生，筆者及時對學生進行了心理疏導，讓學生養成了勝不驕敗不餒的自信。

總之，本文通過圍繞學生的日常生活展開、圍繞學生的人際交往展開、圍繞學生的創新活動展開，培養了學生的是非觀念，優化了學生的溝通方式，鍛煉了學生的創新能力。學生在德育教育中，對自己缺乏自信的問題有了清楚的認識，知道了自信心缺失給自己帶來的影響，產生了解決自信心問題的念頭。教師在對學生施展德育教育的過程中，圍繞培養學生自信心進行了指導，了解了學生自信心缺失的原因，結合學生的現實情況對學生進行了教育，幫助學生擺脫了自信心問題的困擾。同時，教師與學生在圍繞自信心缺失問題進行討論的過程中，增加了彼此溝通的機會，增進了對彼此的了解，形成了主動溝通的良好氛圍，提高了德育教育的效率，提升了學生的自信心。

參考文獻：

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