淺談班級管理中應該如何重視中等生的教育

戴芹英

摘要：在班級管理中，對中等生的教育、對中等生的愛與關注是不可或缺的。要激發中等生參與活動、追求成功的愿望，搭建成功階梯，讓中等生享受成功的喜悅;要無條件地積極關注教育中等生，把贊美鮮花送給中等生;要指導中等生認識自我，發揮自己的特長;要喚起中等生的集體榮譽感，強化集體意識;要培養中等生自我管理能力，挖掘中等生的潛質，讓可愛的中等生群體能真正成為大集體中的中堅力量，使其魅力無窮，流光溢彩。

關鍵詞：班級管理;重視;中等生

一枝獨秀不是春，每一朵花都有綻放的理由。一個學校、一個班級中，都有一定比例的優秀生、中等生、后進生，優秀生和后進生都在少數，而中等生所占比例最大，但教師們卻對他們的教育、關注最少。許多班主任試圖用“依靠抓兩頭來帶動中間”的方法搞好班級工作，結果卻導致“忙兩頭，丟中間”的局面。班主任和任課老師往往把鮮花樣的微笑、陽光班的溫暖給了尖子生，把個別輔導的機會和一些鼓勵性的話語給了后進生，而那些“不上不下，不饑不飽”的中等生卻“如魚飲水，冷暖自知”，只能待在被遺忘的角落，沒有陽光雨露，甚至雨雪風霜都沒有。久而久之，他們便漸漸失去了對成功的渴望，渴望得到老師的關注、得到老師贊識的心也漸漸冷卻下來，有的學生有時為了引起老師的注意或發泄一種反抗情緒，課內、課外故意搗亂，漸漸便加入了后進生的行列。可見，重視對中等生的教育、對中等生的愛與關注是班級管理工作不可或缺的。

一、激發中等生參與活動、追求成功的愿望

在班級中，中等生經常被忽視。其實中等生也渴望得到老師的一句肯定的評價、一個充滿關切的眼神，可現實常常會使他們失望。一個班級能否成為一個優秀的班集體，在很大程度上取決于班主任有沒有把全班每個學生的積極性充分地發揮出來。一個學生如果感到自己是班級的主人，班級需要他，那么他就會自覺地參與到班級活動中來。

1. 搭建成功階梯，讓學生享受成功的喜悅

每個人都具有成長的潛能，關鍵是如何激發。中等生由于種種原因，總覺得理想目標離自己很遙遠，一旦他們明白了自己具有很大的發展潛力，其進步往往是驚人的。教師的作用就在于幫助他們搭建成功的階梯，讓他們享受成功的喜悅。如一學生，平時沉默寡言，成績平平。然而我在與其家長的交談中得知，其在家的表現與學校大相徑庭，他在家里嘴很“兇”，但很在理。我認為該生有潛力，只是性格內向，缺少鍛煉。所以，在一次民主測評中，我讓他來唱票，事后又對其表現大加贊揚。他很受鼓舞，逐漸對參與班級活動表現出濃厚興趣。我抓住時機讓他做小組長。他工作很努力，現在已經是比較出色的學生干部了。

2. 無條件地積極關注，把贊美送給學生

“馬不打不奔，人不激不發”。著名教育家羅森塔爾的“期待效應”實驗表明：如果教師具有一顆熱切之心，對學生有良好的“期待”和信任，那么被關注的學生必然會產生喜悅的情感，體現出奮發圖強和積極向上的情緒，并在行為表現和思想表現上都會如教師所愿。因此，在教育教學中，班主任要留心捕捉多種機會向他們傳遞自己對他們的熱切期待。但是，很多教師對此卻非常“吝嗇”，不肯給學生具有神奇自我教育力量的贊美。“人性中最深刻的渴求就是受到贊美”。教師首先要主動地了解學生、關心學生，積極地去發現、去挖掘，為他們創設契機，讓他們主動參與各項活動、表現自己的才干，以此去激發他們身上的“亮點”。有一學生，平時不大愛說話，同學似乎也沒人注意他的存在。有一天，我看到他在認真擦試校園里的一塊被亂涂亂畫的指示牌。我在上課時及時表揚了他。此后，我又從幾件小事中發現他的閃光點，并表揚他。慢慢地，他變了，上課特別認真，作業完成也很好，話也多了，能主動與人接觸了。

二、指導中等生對自我價值的確認

1. 指導學生認識自我

天生我材必有用。法國作家圣·埃克休帕里說：“也許你一生下來就具有成為詩人、音樂家或文學家的才能，但在時間還不算太晚的時候，沒有拉你一把，時機一過，就再也無法喚醒在你身上沉睡著的這些才能了”。分數不是衡量一個學生潛能的唯一標準，我們要多準備幾把衡量學生是否優秀的尺子，讓學生找到自己的優點，樹立信心。

2. 發揮學生特長

中等生雖然學習成績平平，但他們中不泛身懷絕技的能人。教師要善于發現他們的長處，使學生的特長得到充分發揮。在班級管理中，我大力開展“表現”教育，給學生提供“表現”的舞臺，使之在“表現”中增強興趣、張揚個性、實現自我價值。

3. 施以一定的壓力，并幫助學生取得成功

班主任在充分調動中等生積極性后還需給他們施加壓力，讓他們制定學習目標、工作計劃。中等生長期得不到關注，一旦被重視，他們的內心肯定會非常激動，想做好每件事，但是他們的知識基礎不扎實、工作經驗不足，所以班主任在施加壓力的同時，還要動員優秀生多幫助他們，幫助其獲得成功。

三、喚起中等生的集體榮譽感

學校教育離不開班集體，班集體是學校教育工作的基本單位。中等生是班級中一個龐大的群體，中等生因長期感受不到老師的關心和愛護，往往形成較為孤僻的性格。他們一般個人的事情做得很好，如自我責任感較強、從不給班級扣分等，但他們也認為只要自己的事情做好就可以了，至于為不為班級爭光則不是自己的能力所能辦到的，表現出一付“事不關已，高高掛起”的姿態。班主任在開展班級工作時，應注重喚起這一部分人的強烈的集體榮譽感。

1. 解除感情饑渴，形成良好的班級氛圍

心理學家威廉姆斯說：“人性最深刻的原則，就是懇求別人對自己的關懷。”“教師的語言是世界上最美的語言。她像一股清泉流入沙漠，于是沙漠有了綠洲;她像一線晨光穿過云層，給林中的飛鳥帶來了黎明的信息;她像普羅米修斯的圣火，給人帶來文明之光，照徹上下五千年。”中等生長期生活在被遺忘的角落，教師的一句關心話語、一個關愛眼神都會讓他們覺得生活在一個充滿愛的集體中，會讓他們覺得他們也是班級的主人。這樣，他們內在的潛質才能被挖掘出來，和諧民主的師生氛圍也會悄然形成。

2. 尋找教育契機，吸收非正式群體力量

中等生是一個龐大的群體，由于在班級中得不到教師的關心和注意，同病相憐使得他們很容易以共同的興趣愛好、情感為紐帶自發地形了非正式群體。他們往往只關心自己群體的事情，不能把群體意識和班級榮譽聯系起來。學生常常會遇到一些個人能力不足以解決的問題和矛盾，迫切需要群體的支持和幫助，當這些需要在班級正式群體中得不到滿足時，就轉向非正式群體。班主任應當為他們創設條件，通過活動把他們的價值目標逐步轉移到班級共同目標上來，在實際工作中，班主任應盡可能地將非正式群體中的核心人物吸收進班委里，發揮其核心人物的作用，讓他們帶動自己的小群體為班級出力。

3. 強化集體意識，加強自我管理的能力

自我管理的直接動力來源于學生自我要求、行動自律的需要。真正的自我要求、自我管理是發自內心的一種樂意行為，具有較明確的目的性和計劃性。因此，引導自我管理要強化自我管理意識。優等生鍛煉機會多，自我管理的機會多;中等生由于鍛煉機會少、受熏陶機會少，認為只要管好自己就行了，不清楚自我管理不只是管自己，而是要對自己、他人、集體全面負責。因此，在加強中等生自我管理意識培養方面，首先要幫助他們克服本位主義，樹立集體主義觀念，并在活動中培養他們主動參與班級管理的能力。目前的教育中，正式的課堂教學一般不包含培養學生自我管理能力的要求，所以豐富多彩的課外活動就成了培養學生自我管理能力的重要渠道。因此，課外活動不應該總是由優等生來主持，而應向更多的中等生提供管理的機會，這樣才能防止出現“少數人忙、多數人閑”的現象。

水本無華，相蕩乃成漣漪;石本無火，對擊始發靈光。作為一名班主任或科任教師，在抓好兩頭的同時，一定不能忘了“中等生”這一龐大的群體。教師工作的目的是“一切為了學生，為了一切學生，為了學生的一切”。我們不能忘了“一切學生”中的這一特殊群體——中等生。把中等生的潛質挖掘出來，讓我們可愛的中等生群體能真正成為大集體中的中堅力量，使其魅力無窮，流光溢彩。